湖北省特殊學(xué)校教師在職培訓(xùn)模式的建構(gòu).pdf

1、特殊學(xué)校教師在職培訓(xùn)是我國(guó)特殊師范教育的重要組成部分，主要任務(wù)是提高特殊學(xué)校教師的思想道德素質(zhì)與教育教學(xué)能力?！督處煼ā分幸?guī)定教師的在職培訓(xùn)也是教師應(yīng)該享有的一項(xiàng)基本權(quán)利。本文通過(guò)對(duì)湖北省部分特殊學(xué)校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與部分培訓(xùn)教師的個(gè)別訪談，提出特殊學(xué)校教師的在職培訓(xùn)是提高特殊學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)的一個(gè)有效途徑。對(duì)新轉(zhuǎn)崗的普通學(xué)校教師進(jìn)行特殊教育的崗前培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)的基本理論培訓(xùn)與手語(yǔ)技能培訓(xùn)，不僅緩解了特殊教育教師數(shù)量短缺的問(wèn)題，受訓(xùn)教師“持

2、證上崗”，滿足了殘疾兒童義務(wù)教育辦學(xué)需要，也促使法律賦予的殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的基本權(quán)利得以實(shí)現(xiàn)。但特殊學(xué)校教師的培訓(xùn)明顯的存在類型單一、理念相對(duì)滯后、教學(xué)方法缺乏實(shí)用性、行動(dòng)研究處于低質(zhì)與新教師培訓(xùn)明顯弱化等問(wèn)題，導(dǎo)致培訓(xùn)實(shí)效性降低，影響了在職特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展。從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資、管理、教材資料與經(jīng)費(fèi)方面對(duì)培訓(xùn)問(wèn)題進(jìn)行了初步分析。根據(jù)現(xiàn)行的教師教育體系理念，從特殊教育教師職后培訓(xùn)的必要性出發(fā)，結(jié)合特殊學(xué)校教師的培訓(xùn)需求，生成

3、培訓(xùn)主題，依據(jù)主體性、科學(xué)性、實(shí)用性、高效性與發(fā)展性的原則，針對(duì)性地提出了一套較為符合特殊教育教師的在職培訓(xùn)模式，即建構(gòu)以自主學(xué)習(xí)為先導(dǎo)的校本培訓(xùn)模式，以片區(qū)龍頭特殊學(xué)校組織的問(wèn)題中心的研究模式，以專家巡回指導(dǎo)的以評(píng)促改促管的全程跟蹤模式，以按需施教、分類集中培訓(xùn)的參與互動(dòng)模式，以現(xiàn)代技術(shù)為載體的遠(yuǎn)程教育模式，職前與職后一體化的終身教育模式是特殊教育學(xué)校教師在職培訓(xùn)的有效模式，并提出以教師為本，開(kāi)發(fā)多元化的培訓(xùn)課程，加強(qiáng)特殊教師的培訓(xùn)的