寧陽—中教師人際互動風(fēng)格自我知覺研究.pdf

1、教師人際關(guān)系技能是營造和維持積極學(xué)習(xí)氣氛的重要要素.雖然教師時常對課程實施進(jìn)行反思,卻極少就人際行為或人際互動風(fēng)格進(jìn)行自我評價.因此,我們應(yīng)在素質(zhì)教育及課程改革背景下對教師教育、教師人際互動風(fēng)格進(jìn)行反思與重建,為教師職業(yè)完善、發(fā)展和評價提供路向.以往教師人際互動風(fēng)格的研究業(yè)已表明,教師對學(xué)生是強有力的領(lǐng)導(dǎo)者,理解幫助學(xué)生,更有助于提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績,而不太嚴(yán)格的教師有助于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的態(tài)度.教師人際互動風(fēng)格的研究,不僅有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)

2、習(xí),提高教師課堂上與學(xué)生交流的能力,而且培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力與情感.20世紀(jì)80年代末以來,Wubbels和他的同事們發(fā)展發(fā)展了一個可以用來描述教師風(fēng)格的模型.最早的是荷蘭版為77個條目.QTI的美國版有48個條目方便教師迅速獲得自己互動風(fēng)格的反饋資料.要求在一個5點Likert scale(李克特量表)上回答.這個模型包括兩個維度,一個是支配——順從維度(Dominance-Submission或叫影響性維度,Influence-d

3、imension),描述交往中影響與被影響、支配與被支配的情形;另一個是合作——對立維度(cooperation-opposition;或叫親近性維度,proximity dimension).分為8個分量表,分別標(biāo)為DC,CD,CS,SC,SO,OS,OD,DO,每一分量表表示不同的互動風(fēng)格.該研究是寧陽一中教師人際互動風(fēng)格的自我知覺研究,采用Wubbels等所采用的教師互動風(fēng)格描述模型及其測量工具.研究目的是通過教師人際互動風(fēng)格的自

4、我知覺,促進(jìn)教師自我評價,進(jìn)行反思,改變某些行為風(fēng)格.數(shù)據(jù)利用SPSS11.5進(jìn)行統(tǒng)計分析,通過平均值,標(biāo)準(zhǔn)差的比較,探討教師人際互動風(fēng)格在性別、學(xué)科、教齡上是否存在差異.研究發(fā)現(xiàn),寧陽一中教師人際互動風(fēng)格在性別、學(xué)科、年齡方面不存在顯著差異.總體來說,教師對學(xué)生嚴(yán)格,負(fù)責(zé),并給予充分自由,傾向于采取領(lǐng)導(dǎo)、友好、理解的態(tài)度,沒有缺乏主見、不滿和訓(xùn)誡的人際互動風(fēng)格.教師不僅要掌握教學(xué)設(shè)計、實施教學(xué)的方法,而且也要發(fā)展與學(xué)生建立良好師生關(guān)系