歷史學(xué)科名師成長研究——以江蘇省高郵市界首中學(xué)特級教師陳國兵為個案.pdf

1、歷史教育由于學(xué)科專業(yè)的特殊性，在培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識、增強民族責(zé)任感、提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)等方面是其它學(xué)科無法超越的。隨著新一輪中學(xué)歷史課程改革的不斷深入和發(fā)展，新課程的推進與實施對歷史教師的專業(yè)化水平提出了更高的要求，對歷史教師轉(zhuǎn)變原有的教育觀念和行為提出了更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。人們越來越認識到，作為課程改革的主要實踐者，教師素質(zhì)的全面提高、專業(yè)化程度的不斷加深對課程改革最終能否取得成功起著至關(guān)重要的作用;同時，隨著國內(nèi)外教師專業(yè)化理論研究的

2、不斷深入，人們也越來越關(guān)注教師——尤其是名師的成長和發(fā)展。在這樣的時代大背景下，本研究結(jié)合歷史這一特定學(xué)科，以歷史學(xué)科名師——陳國兵為研究對象，采用訪談、個案相結(jié)合的研究方法，通過對其成長的階段特征、學(xué)科特質(zhì)和影響因素的分析，對名師成長的核心問題——成長機制進行理論探討。文章共分為五個部分:
　　引言部分，這部分主要介紹了本課題的選題緣起、研究意義、本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀以及研究的創(chuàng)新與不足。
　　第一章，主要論述了歷史學(xué)科名

3、師成長的內(nèi)涵及外延，并以此為參照，從人的發(fā)展以及教師專業(yè)化發(fā)展兩個向度分別對名師成長的軌跡做了理論上的階段劃分。這一部分引入了馬斯洛的需求層次理論，對應(yīng)人類發(fā)展各階段的需求將名師成長階段劃分為:青年準(zhǔn)備階段、工作初始階段、事業(yè)成熟階段、自我突破階段以及快速發(fā)展階段這五個階段。
　　第二章，通過文獻研究，從縱向?qū)Ρ群蜋M向分析兩個維度，對歷史學(xué)科名師群體特質(zhì)進行分析?？v向維度的對比主要緊扣“歷史學(xué)科”以及“名師”這兩個關(guān)鍵詞對歷史學(xué)科

4、名師群體的特質(zhì)進行分析;橫向分析主要是結(jié)合名師的外在的教學(xué)行為以及內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)兩個方面進行考查。
　　第三章，主要是對歷史學(xué)科名師——陳國兵老師的個案研究。分別對他的成長環(huán)境、成長的階段以及歷史教學(xué)專業(yè)化三個方面進行分析。從成長環(huán)境上看，成長歷程中的社會政策、家庭環(huán)境以及學(xué)校教育這三個因素為其成長奠定了基石;工作環(huán)境中的硬環(huán)境和軟環(huán)境是其成長的助推器。在成長階段特征分析上，陳老師的成長也是分階段性的，并且每個階段呈現(xiàn)出不同的特征

5、。在教學(xué)專業(yè)化分析上，陳老師在課堂教學(xué)的行為表現(xiàn)、歷史教學(xué)的研究反思以及教學(xué)思想的風(fēng)格方面都呈現(xiàn)出較高的專業(yè)水平以及獨特的個性化。
　　第四章，基于個案分析，從外因和內(nèi)因兩方面對歷史學(xué)科名師成長的影響因素進行探究。從外因上看，影響陳國兵老師成長的因素包括:國家層面的政策引導(dǎo)、社會層面的社會認同、學(xué)校層面的培養(yǎng)機制、家庭層面的理解支持以及學(xué)生層面的良性反饋。從內(nèi)因上看，影響其成長的因素主要有學(xué)、行、思、研這四種。最后，基于以上影響因