科學人本主義“課程教學”視角中的文學教育.pdf

1、不同性質與類型的教育需要與之適應的具體而系統(tǒng)的理論指導。科學人本主義“課程教學”是一種本土化的“課程教學”范式，它以復雜范式方法論為基本指導思想，是對后現(xiàn)代主義“課程教學”思想的揚棄，在其指導下的文學教育應具有互補、轉化、自組、平衡的特征。文學教育價值的實現(xiàn)也因此需要相應的文學課程與教學論。 語文教育包括語言教育和文學教育，文學教育是語言的高級教育，具有明確的課程目標，其課程內(nèi)容由八個方面構成。文學教材的處理方式有定篇、例文、樣

2、本和用件四種，并與文學教育的三種方法模式和教學目標的三種價值類型具有內(nèi)在的對應性和互補性。 文學教育的教學設計是規(guī)范性與非規(guī)范性的統(tǒng)一。為了促進閱讀主體行為的歷史、個性、邏輯三者的和諧生成，課程內(nèi)容必須通過教學目標設計具有教學論意義，本著“預設為了生成”的課程觀，在課程實施中教學內(nèi)容又必須首先通過教學策略設計具有課程論意義。 在梳理適應文學教育的科學人本主義“課程教學”流程圖后，文章最后客觀、公允地評析了文學教育對閱讀主