高中數(shù)學(xué)課堂使用問題的難度分析.pdf

1、數(shù)學(xué)課堂是教師與學(xué)生進(jìn)行交流的主要場(chǎng)所，而TIMSS 1999錄像研究的數(shù)據(jù)結(jié)果表明，課堂主要是以學(xué)習(xí)解決問題為主，因此，對(duì)華人數(shù)學(xué)課堂上使用的問題進(jìn)行研究對(duì)于解讀華人數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)十分重要。 本文主要對(duì)老師課堂上使用問題的難度進(jìn)行了調(diào)查研究。主要從兩個(gè)方面進(jìn)行。一是對(duì)學(xué)生關(guān)于老師在課堂上使用問題的難度感受進(jìn)行了持續(xù)一個(gè)星期的問卷調(diào)查，即學(xué)生自己對(duì)課堂例題掌握情況的評(píng)價(jià)。二是對(duì)老師設(shè)計(jì)例題時(shí)，對(duì)學(xué)生掌握情況(分講解前和講解后兩種

2、情形)的估計(jì)和學(xué)生實(shí)際掌握情況進(jìn)行了調(diào)查。并將這兩個(gè)方面的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較分析，嘗試從這些比較結(jié)果中，對(duì)華人數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行初步的探索。此外還對(duì)老師進(jìn)行了訪談，訪談的目的主要是了解老師備課過程中，備課組是否有年級(jí)統(tǒng)一的備課以及多長(zhǎng)時(shí)間備一次課等問題。 調(diào)查結(jié)果顯示，老師的估計(jì)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)之間存在差距，這可能是由于師生對(duì)掌握的理解不一致所造成的。老師認(rèn)為掌握就是再次遇到同樣的問題時(shí)會(huì)做，而不僅僅是理解了該問題。無

3、論是從老師的估計(jì)，還是從學(xué)生的自我評(píng)價(jià)中都可以看出，老師在設(shè)計(jì)例題時(shí)，大多數(shù)情況下都是按照由易到難的順序來安排的，而不是同一難度的題目的簡(jiǎn)單重復(fù)。 最后，對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)采取的處理方式進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生最常采用的方式是在下課后直接去請(qǐng)教老師，而不是把問題留給家長(zhǎng)或者家教老師，更不會(huì)留到高三再解決。這反映了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的一面，同時(shí)，也從一定意義上增加了老師的負(fù)擔(dān)。 本文的創(chuàng)新之處在于：從學(xué)生的“感受