基于元認知策略訓練提高英語專業(yè)學生自我效能的研究.pdf

1、教育實踐的評估,不僅要看它所傳授的知識和技能,還要看它對學生自我效能信念的培養(yǎng)。因為正是這種自我效能信念決定了學生的未來發(fā)展。在學校里培養(yǎng)的高自我效能感的學生,當他們走出校園之后,就能以自己的創(chuàng)造力為基礎進行卓越的自我學習(班杜拉1986)。學習的自我效能感是學習成就的良好預測器,是學生學習的重要動因,是優(yōu)秀學生的重要特征,它也是人們進行持久學習的有力保證。培養(yǎng)學生的自我效能感是現(xiàn)代教育的一個重要目標。這種情感因素對學生的學習影響深遠。

2、然而目前在我國,對學習的自我效能還缺乏深入的了解。我國學校教育對學生學習自我效能感的忽視是與我國目前學習自我效能研究的現(xiàn)狀分不開的。而從學習策略方面進行培養(yǎng)學生的自我效能更不多見,但這卻是一條有價值之路.“第二語言習得是一個由多種因素共同作用的復雜過程”(Ellis1985),因此,有理由講學習策略和學習自我效能的研究結合起來更好的為二語研究加分。而學習策略的中心是元認知策略。教會學生如何學習,培養(yǎng)學生有效地元認知策略,不僅有利于學生提

3、高學習效果,減輕學習負擔,而且能夠有效的提高學習質量。學生不再是被動的、不自信的、無規(guī)劃的學習者,相反他們是主動熱愛學習,充滿自信的學習者。本文擬通過對學生元認知策略的培養(yǎng)提升語言學習者的學習的自我效能感,讓學生的學習變得更輕松,更有效,更自信。
　　基于以上假設,本文作者在臨沂大學外國語學院二年級的兩個班級中進行元認知策略培訓。這兩個班級,一個為實驗班,另一個為控制班。整個試驗分為定性和定量研究兩種。定性研究包括面談和作筆記,其

4、中面談方法占主導。定性研究即為元認知策略培訓。整個培訓項目主要是由本文作者來實施,為期16周。培訓重點集中在一下四個方面:增強語言學習者關于學習過程的元認知意識;幫助語言學習者明確學習目標、制定學習計劃;增強語言學習者的能力感和培養(yǎng)語言學習者關于學習結果進行自我評價的自覺性。整個試驗過程都是基于一下四個問題進行展開:
　　1.通過元認知策略訓練是否能夠提高語言學習者的學業(yè)成績?
　　2.通過元認知策略訓練是否能夠增強語言學習

5、者實現(xiàn)學習目標的自信心?
　　3.通過元認知策略訓練是否能夠增強語言學習者完成學習任務的能力感?
　　4.通過元認知策略訓練是否能夠提高語言學習者處理學習問題的自我評估能力?
　　通過數(shù)據(jù)收集和分析,發(fā)現(xiàn)元認知策略和學生的學習自我效能成顯著正相關。尤其是語言學習者的學習成績和學習的自信心兩個方面效果更佳明顯。通過實驗班和對照班的比較分析發(fā)現(xiàn)實驗班學生的學習自我效能感明顯高于以前。
　　論文共分為五個部分:

6、　　第一章介紹了此研究的背景并介紹了在當前進行本研究的重要性,此外還介紹了文章的結構安排。
　　第二章是整個論文寫作的理論框架,主要回顧了以下四個部分。第一部分是學習的自我效能,主要介紹了自我效能和學習的自我效能的定義和作用;第二部分是元認知策略,主要回顧了學習策略、元認知知識以及元認知策略的相關研究;第三部分是元認知策略訓練,主要介紹了策略訓練的必要性和元認知策略訓練與學習的自我效能之間的關聯(lián)。
　　第三章闡述了本論文的實

7、證研究。主要介紹了實證研究的目的和假設、實驗對象、工具以及試驗的具體安排。
　　第四章敘述了針對于實驗實證研究的數(shù)據(jù)分析以及所得出的結果。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計的研究結果表明:(1)元認知策略訓練能夠明顯提高語言學習者的學習水平;(2)元認知策略訓練也能有效地增強語言學習者的自信心;(3)元認知策略訓練對于增強語言學習者的能力感和自我評價的自覺性作用并不明顯。
　　第五章是結論部分。主要闡述了如何將研究成果運用于外語的教與學過程中以及