醫(yī)學(xué)綜合課程模式及其應(yīng)用效果研究.pdf

1、綜合課程的出現(xiàn)是現(xiàn)時(shí)代科學(xué)高度發(fā)展，社會(huì)文化進(jìn)步，信息知識(shí)爆炸以及現(xiàn)代人才培養(yǎng)要求提高的必然產(chǎn)物，也是當(dāng)代世界范圍內(nèi)課程改革發(fā)展的趨勢(shì)之一。綜合課程的實(shí)質(zhì)是學(xué)科、學(xué)生和社會(huì)的整合，培養(yǎng)學(xué)生形成關(guān)于事物的整體性認(rèn)識(shí)和全新觀念。具體來(lái)說(shuō)是把本來(lái)具有內(nèi)在聯(lián)系而又人為被割裂的內(nèi)容重新進(jìn)行整合，打破課程傳統(tǒng)的知識(shí)框架和不同學(xué)科間的壁壘，加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。通過(guò)課程整合，使具有內(nèi)在邏輯或價(jià)值關(guān)聯(lián)的原有分科課程內(nèi)容以及其他形式

2、的課程內(nèi)容整合在一起，使學(xué)生形成一個(gè)較為完整的知識(shí)框架。 綜合課程是高等教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一。綜合課程能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得完整的、系統(tǒng)的、科學(xué)的知識(shí)體系，能培養(yǎng)學(xué)生深刻理解和靈活運(yùn)用知識(shí)，綜合解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)與能力，為培養(yǎng)學(xué)生具有基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神創(chuàng)造了條件。同時(shí)對(duì)真正減少課程門(mén)類(lèi)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探求未知的動(dòng)機(jī)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力具有積極的意義。綜合課程對(duì)實(shí)

3、現(xiàn)學(xué)校課程整體結(jié)構(gòu)的合理化，以及應(yīng)對(duì)學(xué)校課程所面臨的知識(shí)變化和課程建設(shè)改革的挑戰(zhàn)，具有重要意義。 醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量提出了更高的要求。醫(yī)學(xué)模式從傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的生物--心理--社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，人們對(duì)健康觀、疾病觀、治療觀、預(yù)防觀認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，對(duì)醫(yī)學(xué)教育提出了新的挑戰(zhàn)。我國(guó)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)課程體系主要是以學(xué)科為中心開(kāi)展教學(xué)，以課堂傳授知識(shí)為主，實(shí)行“基礎(chǔ)-臨床-實(shí)習(xí)”三段式教學(xué)模式，適應(yīng)于傳統(tǒng)的

4、“診斷--治療”模式。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著醫(yī)學(xué)目標(biāo)和醫(yī)學(xué)模式的變革，更加重視對(duì)學(xué)生深刻理解和靈活運(yùn)用知識(shí)、綜合解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力的培養(yǎng)，重視醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，突破傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課程框架，打破“老三段”教學(xué)模式，構(gòu)建新的課程體系，實(shí)行基礎(chǔ)與臨床整合，理論與實(shí)踐相結(jié)合的新課程體系，是醫(yī)學(xué)課程改革的重點(diǎn)，是現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高等醫(yī)學(xué)教育提出的新要求，以適應(yīng)預(yù)防-醫(yī)療-保健-康復(fù)新的醫(yī)學(xué)模式，使醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才符