小學(xué)統(tǒng)計課程教學(xué)內(nèi)容研究.pdf

1、自2001年9月基礎(chǔ)教育新課程改革正式實施以來，我國的小學(xué)統(tǒng)計課程教學(xué)取得了長足的進步，同時也出現(xiàn)了一些問題。這些問題不僅有來自于一線教師對統(tǒng)計教學(xué)的陌生甚至迷茫，也有一些來自于小學(xué)數(shù)學(xué)教科書，甚至有《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《課程標準》)自身的問題。準確把握我國小學(xué)統(tǒng)計課程教學(xué)的問題所在，對于深化我國小學(xué)統(tǒng)計課程教學(xué)發(fā)展具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。 因而，本文綜合運用內(nèi)容分析法、比較法、訪談法、問卷調(diào)

2、查法和文獻法，圍繞《課程標準》，以小學(xué)數(shù)學(xué)人教版、北師版、蘇教版教科書為例，通過對小學(xué)統(tǒng)計的學(xué)科本質(zhì)、《課程標準》關(guān)于小學(xué)統(tǒng)計的課程設(shè)置、小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于統(tǒng)計的教科書呈現(xiàn)形式、一線教師對于小學(xué)統(tǒng)計認識的誤區(qū)、小學(xué)統(tǒng)計教學(xué)實施中的問題進行分析，從課程內(nèi)容文本和課程實施兩個視角，進行了較為全面的研究。 通過研究，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)統(tǒng)計課程的核心目標在于數(shù)據(jù)分析和隨機觀念。小學(xué)統(tǒng)計課程教學(xué)的改進和完善，不僅需要從《課程標準》及其實驗教科書入手

3、進行文本分析，而且，也需要從課程教學(xué)實施角度加以探討： 《課程標準》對于小學(xué)統(tǒng)計課程的設(shè)計總體思路上是成功的，但是也出現(xiàn)一些亟待解決的問題：首先，對小學(xué)統(tǒng)計課程目標的定位出現(xiàn)偏差?！墩n程標準》把小學(xué)統(tǒng)計課程模糊地定位在“統(tǒng)計觀念”上，而課程實施中的統(tǒng)計課程注重統(tǒng)計活動，對統(tǒng)計的核心目標“數(shù)據(jù)分析”和“隨機"沒有引起足夠的關(guān)注；其次，教學(xué)階段的層次性不清，出現(xiàn)重疊、混亂，一方面，《課程標準》對“統(tǒng)計觀念”以及“第一、二學(xué)段的內(nèi)容標

4、準”解釋不到位，出現(xiàn)學(xué)段重疊，另一方面，《課程標準》行為動詞“經(jīng)歷”與“體驗”多處誤用；再次，《課程標準》中的有關(guān)’內(nèi)容標準對“數(shù)據(jù)的隨機性”關(guān)注不夠(甚至忽略)。最后，《課程標準》中的有關(guān)內(nèi)容標準不夠明確。 小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的統(tǒng)計問題集中體現(xiàn)為： 首先，現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教科書的統(tǒng)計活動課程內(nèi)容的設(shè)計很難體現(xiàn)“數(shù)據(jù)的隨機性”； 其次，忽視對學(xué)生“用自己的方式呈現(xiàn)整理數(shù)據(jù)的結(jié)果”的要求，缺乏數(shù)據(jù)分析意識的培養(yǎng)；

5、 第三，小學(xué)數(shù)學(xué)教科書對于“統(tǒng)計不同知識之間的聯(lián)系”的體現(xiàn)普遍缺乏； 第四，對“平均數(shù)”的呈現(xiàn)缺少循序漸進； 第五，三個版本的教科書對于小學(xué)統(tǒng)計課程范圍的要求出現(xiàn)不小的差異，而在難度要求上存在較大差異，尤其是過程性目標的實際效果與《課程標準》的要求存在一定的差距。 研究表明，我國小學(xué)一線教師的統(tǒng)計學(xué)知識儲備不足，普遍缺乏必要的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)修養(yǎng)。 在此基礎(chǔ)上，筆者認為，改進小學(xué)統(tǒng)計課程教學(xué)，可以集中圍繞如下幾

6、個要害展開： 第一，進一步修訂和完善<課程標準》。 1.明確將“培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析意識與隨機觀念”確立為小學(xué)統(tǒng)計的核心目標； 2.進一步優(yōu)化小學(xué)統(tǒng)計課程內(nèi)容，使得第一學(xué)段與第二學(xué)段層次分明； 3.在第二學(xué)段設(shè)置旨在滲透推斷數(shù)據(jù)分析思想的統(tǒng)計活動課程內(nèi)容，更符合小學(xué)生的接受能力，體現(xiàn)數(shù)據(jù)的隨機性； 4.在小學(xué)階段，避免出現(xiàn)“眾數(shù)"、“中位數(shù)”的概念可能更為穩(wěn)妥； 5.進一步完善《課程標準》的內(nèi)容標