近代物理教學中創(chuàng)造性思維的分析與培養(yǎng)研究.pdf

1、遼寧師范大學碩士學位論文近代物理教學中創(chuàng)造性思維的分析與培養(yǎng)研究姓名：孫詒丹申請學位級別：碩士專業(yè)：課程與教學論指導教師：王愛仁20020405墊垡塑壟墊蘭主型堡堡墾絲墮壘塹墨堡查堡壅———————～一第一種觀點認為，人類思維的基本形式只有抽象(邏輯)思維一種，形象思維和其他思維形式都是次要的，其至根本否認形象思維的存在。只是把思維看作是“運J；j概念、進行判斷、推理的過程”，也就是僅指邏輯思維。第二種觀點也認為人類思維的基本形式只有一

2、種，但不是抽象(邏輯)思維，兩是視覺思維。認為思維的基本材料是表象，而不是人們通常所說的概念或語言。第二種觀點認為，抽象(邏輯)思維和形象思維都是人類思維的基本形式，這是目前心理學界和社會人群中比較流行的觀點。抽象思維的主要材料是概念。關(guān)于形象思維，認為，其特征是以表象或形象作為思維的主要材料。第四種觀點認為，人類思維的基本形式除了形象思維、邏輯思維以外，還麻包括創(chuàng)造思維。這種觀點的代表是我國著名科學家錢學森教授。““”“”由以上可以看

3、出，第一種觀點是強調(diào)和突出抽象(邏輯)思維，第二種觀點是強調(diào)和突出視覺思維。第三種觀點對形象思維和抽霧思維采取不偏不倚的并重態(tài)度。第四種觀點對形象思維和邏輯思維的看法與第三種觀點基本相同(對二者并重)，只是在原有兩種基本思維形式的基礎上叉增添了一種創(chuàng)造(性)思維。真正把創(chuàng)造性思維看成人類思維的基本類酗，認為普通入也可以具有這種思維，讓創(chuàng)造性思維走下高不可攀的種秘圣壇，從而有可能為更多的人所掌握，這還是八十年代中期以后的新認識。錢學森教授

4、對_r轉(zhuǎn)變?nèi)藗冴P(guān)r這個問題的認識是起了很人作塒的，立下了不可磨滅的功續(xù)。九十年代對人類思維基本形式劃分出現(xiàn)新的思考，心理學家與哲學家都認為思維是人腦經(jīng)過Kg：i進化面形成的一種特有機能，弗把它定義為：“人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和』事物之間內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律性所作出的概括與間接的反映”。思維就是人類為了求得生存與發(fā)展這一目的所不可缺少的智力機能。由于運動是物質(zhì)的根本屬性，而空間與時間則是運動著的物質(zhì)的存在形式，岡此要了解和掌握客觀世界中各種事

5、物的本質(zhì)及其相互聯(lián)系的規(guī)律，只有了解其本質(zhì)屬性才有可能，也就是要掌握事物的“空間結(jié)構(gòu)特性”和事物的“時間順序特性”。根據(jù)馬克思主義認識論的原則，人類思維至少應肖具有這樣兩種基本的反映形式：一是能有效地對事物的“空間結(jié)構(gòu)特性”，即事物處于存現(xiàn)狀態(tài)(或相對地靜lr的狀態(tài))時的本質(zhì)屬性和事物之間內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律性作出概括與間接反映的空間思維形式；二是能有效地對事物的“時間順序特性”，即事物處于運動狀態(tài)(或顯著地變動的狀態(tài))時的本質(zhì)屬性和事物之間