任務型語言教學在農(nóng)村初中英語教學中的應用.pdf

1、任務型語言教學是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“做中學”的語言教學途徑。這種把語言應用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實踐意義的課堂教學方式，是近２０年來交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)。任務型語言教學提倡“用語言做事”，在使用語言做事的過程中，學習者始終處于一種積極的、主動的學習狀態(tài)。任務的參與者之間的交際過程就是一個互動的過程。為了完成任務，學習者以意義為中心，盡量調(diào)動各種語言和非語言的資源，培養(yǎng)用語言做事和解決交際問題的能力。完成任務的過程其實是學

2、習者自然的和有意義的語言應用，是營造有利于學習者語言習得和內(nèi)化的環(huán)境的過程。目前，任務型語言教學在我國英語教學界備受關(guān)注。 ２００１年５月，國家教育部頒布了新的《英語課程標準》，明確倡導任務型語言教學途徑，把培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力寫入教學建議：本《標準》以學生‘能做某事’的描述方式設定各級目標要求。教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型教學’的教學途徑。任務型語言教學被視為我國英語新課程改革的有效途徑。在各

3、中小城市學校，任務型語言教學的培訓、應用已經(jīng)開展得轟轟烈烈，而且頗有成效。但是，在偏遠的農(nóng)村初中，英語教師對任務型語言教學了解多少？能否準確把握任務型語言教學并有效地應用？怎樣才能在農(nóng)村初中有效地應用任務型語言教學？如何在我國獨特的外語教學條件下，把任務型語言教學的合理成分與廣西農(nóng)村的本土英語教學實際相整合？這是進行本次研究的原因和目的。 本文在認真研究其理論的前提下，結(jié)合本學校的實際情況，針對農(nóng)村初中英語課堂的任務型語言教學進

4、行研究，研究的方法包括問卷調(diào)查和課堂實驗。其中問卷調(diào)查的內(nèi)容有：１）農(nóng)村初中教師和學生的基本狀況；２）教師關(guān)于任務型語言教學的知識和理念；３）教師實施任務型語言教學的狀況。 本研究于２００５年９月-２００６年９月在廣西賀州市賀街鎮(zhèn)雙蓮中學進行了為期一學年的任務型語言教學實驗，并進行了歸納與分析。通過教學實驗分析表明：１）任務型語言教學在農(nóng)村初中英語課堂是有效的；２）學生的成績有所提高；３）學生的自主學習、合作學習能力也有所提高。

5、 本文共分為六章。 第一章介紹本論文的研究背景，提出了本文研究的問題：如何在農(nóng)村初中英語課堂上有效地實施任務型語言教學。 第二章詳述了任務型語言教學的定義、特點、設計原則和步驟，并陳述了任務型語言教學的理論基礎(chǔ)，從第二語言習得理論、社會建構(gòu)主義學習理論和中介語理論分析了任務型語言教學對語言的本質(zhì)和語言學習過程的理解。 第三章是對本地區(qū)學生和教師的調(diào)查，并就關(guān)于農(nóng)村初中英語教師對任務型語言教學的理念、教學方