交易閱讀模式對(duì)高中生閱讀能力的影響.pdf

1、福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文交易閱讀模式對(duì)高中生閱讀能力的影響姓名：丁麗珍申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專(zhuān)業(yè)：學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)指導(dǎo)教師：戴聰騰20080801福建師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文中文文摘閱讀是現(xiàn)代社會(huì)中人們生存和發(fā)展所必備的一項(xiàng)社會(huì)文化技能。要真正掌握一門(mén)外語(yǔ)，需要有大量的閱讀。從這個(gè)意義上講，學(xué)生的閱讀能力直接關(guān)系到他整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2003)尤其強(qiáng)調(diào)高中教學(xué)在側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力、技巧和策略的同時(shí)，必須有意識(shí)地著手培養(yǎng)學(xué)生的批

2、判性思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的方面多角度地分析問(wèn)題，用正面批判的態(tài)度對(duì)所閱讀的材料提出疑問(wèn)并在論證的過(guò)程中完善或者推翻自己的觀點(diǎn)，在平等的討論中幫助學(xué)生獲得真知。雖然閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的地位十分重要，但是閱讀教學(xué)的效果不盡人意。一是部分教師陳舊的教學(xué)模式。教學(xué)過(guò)程中“學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)“的現(xiàn)狀未從根本上有所好轉(zhuǎn)，學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有得到充分發(fā)揮。二是目前學(xué)生的閱讀問(wèn)題相當(dāng)嚴(yán)重，比如，閱讀速度慢；閱讀習(xí)慣差；閱讀策略和閱讀技巧很少在英語(yǔ)閱讀中應(yīng)用等

3、。在英語(yǔ)教學(xué)中，注重閱讀能力的培養(yǎng)一直得到研究者的普遍關(guān)注。對(duì)閱讀理解的深入研究，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)閱讀教學(xué)本身：對(duì)閱讀教學(xué)的反思和改革于整個(gè)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的改革有著極其重要的意義。二十世紀(jì)六十年代以來(lái)，隨著認(rèn)知心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，閱讀研究尤其是閱讀過(guò)程研究越來(lái)越受到人們的重視。傳統(tǒng)閱讀理論認(rèn)為，閱讀是讀者對(duì)書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行機(jī)械、簡(jiǎn)單的譯碼過(guò)程。古德曼(Goodman)和其他理論學(xué)家對(duì)此提出批評(píng)，他們認(rèn)為閱讀是一種積極的、主動(dòng)的“心理猜謎活

4、動(dòng)”。對(duì)閱讀過(guò)程的解釋主要有自下而上觀，自上而下觀和相互作用一補(bǔ)償觀。長(zhǎng)期以來(lái)，自下而上觀占主導(dǎo)地位。這一觀點(diǎn)的核心概念是閱讀過(guò)程是閱讀材料中的書(shū)面符號(hào)和語(yǔ)音對(duì)應(yīng)的過(guò)程。自下而上的閱讀觀的最主要缺陷是高層次的閱讀過(guò)程，如利用背景知識(shí)，必須等待低層次的解碼過(guò)程。而與其對(duì)立的自上而下的閱讀觀(Carrell，1988)強(qiáng)調(diào)重建意義，讀者和閱讀材料之間的互動(dòng)是這一閱讀觀的核心概念。自上而下閱讀觀的最主要缺陷是認(rèn)為低層次的解碼過(guò)程不能為高層次的

5、閱讀過(guò)程指引方向。后來(lái)圖式理論的發(fā)展進(jìn)一步闡述了讀者的背景知識(shí)在閱讀過(guò)程中的重要性。但是，隨著對(duì)閱讀理論的深入研究，人們發(fā)現(xiàn)讀者、特別是二語(yǔ)和外語(yǔ)讀者的語(yǔ)言知識(shí)是造成閱讀理解失敗的主要原因之一。為此，魯梅爾哈特等提出了交互閱讀模式理論(InteractiveModelsofReading)：斯坦諾維奇提出了相互作用一補(bǔ)償觀。盡管交互閱讀模式理論是解釋閱讀理解過(guò)程比較全面的理論框架，但是它把課文和讀者當(dāng)時(shí)的情感因素和環(huán)境因素分割開(kāi)了，具有

6、一定的局限性。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，介紹交易閱讀模式在高中閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐改革提供切實(shí)可行的教學(xué)模式。70年代末，羅森布萊特(Rosenblatt)等提出了“交易閱讀模式”(TransactionalModelofReading)。此模式是從文學(xué)批評(píng)理論發(fā)展而來(lái)的，更強(qiáng)調(diào)讀者的作用。他認(rèn)為閱讀是交易、意義建構(gòu)的過(guò)程。讀者不是單純地追求作者在文本中表達(dá)的意義，而是創(chuàng)造性地理解作者所表達(dá)的意義。在描述交易閱讀模式

7、時(shí)，羅森布萊特區(qū)分了兩種閱讀態(tài)度——獲取信息和審美。她同時(shí)強(qiáng)調(diào)這兩種態(tài)度不是截然分開(kāi)的，它們是一個(gè)連續(xù)體。羅森布萊特的交易閱讀模式對(duì)我們的閱讀教學(xué)有很大的啟示。它強(qiáng)調(diào)課堂環(huán)境的重要性和讀者的積極參與。雖然羅森布萊特對(duì)交易閱讀模式的研究是在一語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行的，但是一語(yǔ)和二語(yǔ)有密切的聯(lián)系。因此，外語(yǔ)教師不僅要了解二語(yǔ)或外語(yǔ)的閱讀理論和實(shí)踐，而且還要吸收一語(yǔ)閱讀理論的精華為其所用。閱讀是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程。目前第二語(yǔ)言閱讀的理論研究與課堂閱