高二英語寫作教學中合作學習應用的行動研究.pdf

1、寫作技巧一直以來都沒有受到足夠地重視，因此許多英語語言學習者雖然花了許多時間學習，但他們的寫作水平并不能與所花時間成正比。這也許得歸咎于我們占了主導的應試教育體系以及教育條件（大型的班級及寫作指導的缺乏）的限制。此外，在大多數中學里，給英語科所分配的有限的教學時間，使得老師們不可能把太多的時間和注意力放在教寫作上。本論文根據寫作的過程，提出了合作學習法，尤其是課外的合作寫作活動，將其視為上述問題的一種解決之道。作者利用了行動研究來探討這

2、種合適的方法如何用在寫作教學上，并探索是否經過合作學習指導的學生，在成績上比對照班的學習者要做得好。 合作學習在西方國家早就被專家或教育家廣泛地研究或采用。在中國，也有許多教師意識到合作學習是一種有效的學習法，它能讓學生獲得較寬泛的教育產出，培養(yǎng)學生如何學以及如何與他人相處，但在應試教育的體系下，雖然有不少教師或多或少地把其應用到實際的教學中，但并沒有許多人在寫作教學中充分應用到它。 本文詳盡地陳述了合作學習地特點和優(yōu)勢

3、，以及在進行合作學習時，教師、學生在其中各自所扮演的角色及所起的作用。作者更加詳盡地把進行寫作教學時每一階段、每一步驟地具體做法羅列出來。 為了取得研究的成功，作者事先布置了一些任務（如問卷調查）以檢查學生的原有知識和寫作技能，同時也讓學生對后面的小組合作學習有所準備。經過精心的準備后，制定了適合學生認知水平和知識發(fā)展規(guī)律的寫作訓練計劃，然后再讓學生在課堂或課后分組合作完成布置的任務。同時嚴格地監(jiān)督學生的具體工作，給予適時的指導和

4、幫助。在整個高二英語寫作教學研究過程中，作者還注意隨時發(fā)現計劃的不足之處，及時調整以使效果達到最好。 作者經過一年的行動研究，比較實驗班和對照班學生在高二期末考試中英語整體成績和寫作單項得分，以及每班各九位位于班級同等名次的學生作文錯誤率的比較，可以明顯地看出實驗班的學生進步較對照班的學生要大。事實證明合作學習法不僅能提高學生的寫作興趣，寫作能力，還能提高他們與人相處的能力。通過合作學習法進行寫作的訓練，學生不僅僅是寫作能力的提