教學反思的現(xiàn)狀及對策——以泉州市中小學教師的教學反思為例.pdf

1、21世紀是人類對教育充滿期望的世紀，期望高質(zhì)量的教育，期望培養(yǎng)出適應時代需要的創(chuàng)新人才，而這些離不開高素質(zhì)、專業(yè)化的教師。自從20世紀70、80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展(professionaldevelopmentofteachers)問題成為歐美國家教育界一個蓬勃發(fā)展的研究領域，其在我國也倍受公眾關注，特別是隨著基礎課程改革的日趨深入，在我國提倡走以校為本促進學校和教師發(fā)展的行動策略，已在全國中小學轟轟烈烈地開展起來了。反思被廣泛看作

2、是教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素，作為校本教研核心內(nèi)容之一的教師教學反思實踐，究竟實施的現(xiàn)狀如何、效果如何、存在哪些問題、如何解決問題等需要做進一步的調(diào)查和研究。 本文分析探討了教師開展教學反思的內(nèi)部和外部條件，并對福建省泉州市的二十所中小學校的教師和負責人進行問卷調(diào)查和訪談，獲得真實的第一手材料，了解到泉州市中小學校開展反思性教學的普遍情況以及教師的教學反思現(xiàn)狀和面臨的問題。 在此基礎上，本文提出了相應的對策。從影響教師教學

3、反思的外部因素考慮，針對學校潛在的不良的教師文化體系，如個人主義文化、緘默文化和隱私文化，需要構(gòu)建一個合作、自由對話的學校文化氛圍，以利于教師開展教學反思。從教師的個人因素出發(fā)，針對教師對反思活動的認識不足的現(xiàn)狀，需加強對反思的理論知識的學習；加強教師的職業(yè)道德責任感和引進新的教師教育評價體系，提高在職教師的反思意識和動力；通過專業(yè)引領，提升教師的反思水平；特別是在師范生教育階段，通過系統(tǒng)的、有目的培養(yǎng)學生的批判思維以及利用學習檔案和學