課程改革背景下學(xué)校課程管理的策略——孟津縣C小學(xué)個(gè)案研究.pdf

1、學(xué)校課程管理是國家基礎(chǔ)教育課程改革課程管理體系中的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)校及其相關(guān)人員行使課程權(quán)力并履行責(zé)任的具體表現(xiàn)，是國家基礎(chǔ)教育課程質(zhì)量在學(xué)校一級(jí)的重要保障，是學(xué)校管理工作的核心內(nèi)容?！叭?jí)管理”賦予了學(xué)校自主開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)課程等更多的管理權(quán)責(zé)。然而對(duì)于學(xué)校，尤其是資源貧乏的農(nóng)村學(xué)校而言，新的權(quán)責(zé)更多的意味著巨大的挑戰(zhàn)，因?yàn)樗笕w教師和管理者具有更高的自我建構(gòu)能力。學(xué)校課程管理的權(quán)責(zé)擴(kuò)大后，學(xué)校如何進(jìn)行課程管理，已成為新一輪

2、基礎(chǔ)教育課程改革所面臨的新問題。 本研究采用工具性個(gè)案研究的方式，選取洛陽地區(qū)孟津縣C小學(xué)為個(gè)案。C小學(xué)在2003年被評(píng)為縣級(jí)“課程改革示范學(xué)?！?，在2004年11月，國家教育部課程改革和減負(fù)調(diào)研評(píng)估小組組長為該校做了“從C小學(xué)看到了課程改革的希望”的題詞。作為一所農(nóng)村小學(xué)，C小學(xué)的學(xué)校規(guī)模、師資力量、校舍設(shè)備、可用資金等方面的條件基本上與我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平一般地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校沒有太大的差異，因此，對(duì)該個(gè)案的詳盡研究有可能為我國處在

3、類似條件下的小學(xué)、尤其是農(nóng)村小學(xué)的課程管理工作提供一定的參考。本個(gè)案研究主要采取觀察、訪談、問卷調(diào)查、文件資料分析等方法。觀察主要是在自然條件下的部分參與性觀察。訪談采取個(gè)別訪談法，對(duì)象涉及C小學(xué)各學(xué)科教研組的21名教師，占該校全體教職員工總?cè)藬?shù)的64％。研究者在對(duì)該小學(xué)全體教職工進(jìn)行問卷調(diào)查的同時(shí)，還全面收集到了有關(guān)課程管理的制度方案、活動(dòng)實(shí)錄、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等多份文件資料。 本論文共分為四個(gè)部分。首先，論述了學(xué)校課程管理問題的重要

4、性和現(xiàn)實(shí)性，分析了國內(nèi)外對(duì)該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，解釋了學(xué)校課程管理的涵義與內(nèi)容，并確定了所采取的研究方案。在第二部分，主要描述了C小學(xué)在課程管理各個(gè)方面所采取的一些策略，簡要分析了C小學(xué)在課程管理諸方面存在的不足，并力圖展現(xiàn)C小學(xué)在課程管理中采取的各種策略在實(shí)際中的整體效果。在第三部分，對(duì)C小學(xué)采取的各種課程管理策略進(jìn)行了深入的探討，并對(duì)不足存在的原因進(jìn)行了簡要分析。最后，在研究的基礎(chǔ)上，探討了本個(gè)案帶給我們的啟示和引發(fā)的思考。 通

5、過對(duì)C小學(xué)在課程管理中采取的各種策略的解析，本研究得出了如下結(jié)論：首先，學(xué)校管理者要重視課程理念的建構(gòu)。主要包括以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)校管理者要有明確的課程理念；第二，學(xué)校管理者要不斷檢視、修正自己的課程理念；第三，學(xué)校管理者要汲取、整合各種課程哲學(xué)觀的精華；第四，學(xué)校管理者的課程理念要能夠提升教師的職業(yè)道德水平。其次，學(xué)校課程管理者在實(shí)踐中要力求做到以下幾點(diǎn)：第一，掃清障礙，力求較系統(tǒng)的全面革新；第二，為教師提供有效的教研、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，創(chuàng)建

6、平等、協(xié)作、上進(jìn)的組織情景；第三，恰切的處理各種矛盾關(guān)系，主要包括：追求形式與實(shí)質(zhì)的統(tǒng)一；既要重視平等、研究、開放的管理，又要重視等級(jí)、常規(guī)、控制的管理；追求傳統(tǒng)和潮流的最佳結(jié)合；在合作中有競爭，在競爭中有合作；讓利益和信仰同時(shí)發(fā)揮作用。 通過對(duì)C小學(xué)課程管理存在問題的分析，本研究得出了如下結(jié)論：第一，學(xué)校應(yīng)增強(qiáng)課程管理的主體意識(shí)；第二，打破思維定勢、避免從眾心理，勤于學(xué)習(xí)，勇于探索；第三，化“難為”為課題、以成果求支持；第四，