上海市高中生物學(xué)科情意領(lǐng)域評價(jià)的理論與實(shí)踐研究.pdf

1、新課改倡導(dǎo)發(fā)展性評價(jià)，淡化評價(jià)甄別功能，而強(qiáng)化激勵(lì)功能，以促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。在上海二期課改中，評價(jià)由偏重知識向注重學(xué)生全面素質(zhì)轉(zhuǎn)變，由注重認(rèn)知領(lǐng)域向認(rèn)知和情意領(lǐng)域相結(jié)合轉(zhuǎn)變。上海市中學(xué)生生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(試行稿)明確闡述了情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)，但評價(jià)尚缺乏有效途徑。因此，構(gòu)建生物學(xué)科情感、態(tài)度與價(jià)值觀評價(jià)的框架具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和緊迫性。 本文在文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外情意領(lǐng)域評價(jià)研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并通過對上海市二期

2、課程改革高中《生命科學(xué)》教材及課程標(biāo)準(zhǔn)的理論分析，選取生命意識、STS中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀、社會責(zé)任感和使命感、審美意識、人與自然和諧相處及可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀、生物科學(xué)素養(yǎng)中情感、態(tài)度和價(jià)值觀、生物學(xué)興趣七個(gè)方面來構(gòu)建生物學(xué)科情感、態(tài)度與價(jià)值觀評價(jià)的指標(biāo)體系。 本研究通過量表調(diào)查研究法，選取上海教育部直屬重點(diǎn)中學(xué)一所高二年級兩個(gè)班級，上海區(qū)重點(diǎn)中學(xué)、普通中學(xué)、薄弱中學(xué)各兩所高二年級兩個(gè)班級為研究對象，進(jìn)行生物學(xué)科情感、態(tài)度與價(jià)值

3、觀量表的測試和能力傾向測試。分析上海高中學(xué)生生物學(xué)科情感、態(tài)度與價(jià)值觀的現(xiàn)狀，評價(jià)學(xué)生在生物學(xué)科情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，促進(jìn)學(xué)生情意和綜合能力的可持續(xù)發(fā)展，便于上海二期課程改革的推進(jìn)，為建立上海高中學(xué)生生物學(xué)科情感、態(tài)度與價(jià)值觀量表常模奠定理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。 本文通過研究，提供了高中生物學(xué)科情感、態(tài)度與價(jià)值觀這種內(nèi)隱的個(gè)人品質(zhì)的有效評價(jià)與測量途徑，完成了具有較高信度和效度的高中生物學(xué)科情感、態(tài)度與價(jià)值觀量表，并得出如下結(jié)

4、論： (1)生物學(xué)科情感、態(tài)度與價(jià)值觀的各一級指標(biāo)間具有較強(qiáng)共變性和內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。上海高中學(xué)生在生物學(xué)科情感、態(tài)度、價(jià)值觀各個(gè)方面發(fā)展相互影響，相輔相成。 (2)上海不同層次學(xué)校學(xué)生在生命意識、社會責(zé)任感和使命感、審美意識、人與自然和諧相處與可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀、生物科學(xué)素養(yǎng)中情感態(tài)度價(jià)值觀上的得分、生物學(xué)科情感、態(tài)度與價(jià)值觀總分上存在極其顯著差異。 (3)上海高二學(xué)生在生物學(xué)科情感、態(tài)度與價(jià)值觀量表的各一級指標(biāo)得分

5、與量表總分上的高分組極其明顯優(yōu)于低分組。上海高二不同性別學(xué)生在生物學(xué)科情感、態(tài)度和價(jià)值觀量表的審美意識、可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀、生物學(xué)興趣上得分與量表總分差異極其顯著，女生極其明顯優(yōu)于男生。 (4)上海不同層次學(xué)校學(xué)生能力傾向測試總分存在極其顯著的差異。上海教育部直屬重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的能力傾向極其明顯優(yōu)于其他各層次學(xué)校。 (5)生物學(xué)科情感、態(tài)度與價(jià)值觀量表的大部分一級、二級指標(biāo)與能力傾向測試的分指標(biāo)間有較強(qiáng)的相關(guān)性和內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。

6、高二學(xué)生生物學(xué)科情感、態(tài)度、價(jià)值觀和能力傾向的發(fā)展兩者相互影響，相輔相成。 基于上述結(jié)果，提出如下建議：生物教師應(yīng)將生物課程情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成落到實(shí)處，注重將生物學(xué)科情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成性與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。生物教師應(yīng)在生物學(xué)教學(xué)過程中注重多種能力傾向的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情意領(lǐng)域與綜合能力可持續(xù)發(fā)展。上海區(qū)重點(diǎn)中學(xué)的生物教師應(yīng)注重學(xué)生生物學(xué)科情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，使其與學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展相協(xié)調(diào)。上海生物教師應(yīng)關(guān)注低分組