內地高校民考民大學生心理適應研究——對中央民族大學維吾爾語言文學系的調查.pdf

1、全面推進素質教育是黨中央、國務院從我國社會主義事業(yè)興旺發(fā)達和中華民族偉大復興的大局出發(fā)，做出的重大決定。加強大學生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實施素質教育的重要舉措，是促進大學生全面發(fā)展的重要途徑和手段，是高校德育工作的重要組成部分。實踐證明，心理素質是人才素質的基礎，大學生沒有良好的心理素質便無法很好地完成學業(yè)，更無力承擔未來建設祖國的責任，心理素質直接影響大學生全面素質的提高，而心理適應能力作為構成心理素質的核心

2、內容之一，對于大學生包括心理素質在內全面素質的培養(yǎng)和提高存在著重要影響。 少數民族高等教育作為我國普通高等教育一個重要的組成部分，但因其對象在宗教信仰、沿襲傳統、生活習慣等方面存在的顯著差異，對于我國當前通行的高等教育模式提出了各具特色的挑戰(zhàn)。對民考民大學生的心理適應狀況的系統研究將會對于少數民族高等教育模式的創(chuàng)新，提升少數民族大學生素質教育工作質量具有積極的理論與實踐價值。 本研究主要采用問卷和訪談的形式，對中央民族大

3、學維吾爾語言文學系維吾爾族大學生心理適應狀況、求助傾向及形成原因進行了考察。研究表明：1.被調查學生的總體心理適應狀況不容樂觀，50﹪以上的學生存在不同程度的心理不適。；2.被調查學生的心理適應狀態(tài)在各個分項上存在差異。被試對象個人生活控制感得分最高，自尊得分次之，生活滿意度、心理問題得分較差，表明被調查學生對自己的生活有較好的掌控能力，自尊感尚可，但是生活滿意度不高。在校適應屬適中，行為問題上表現良好。3.被調查學生在行為問題上存在顯

4、著的男女生性別差異，男生在行為問題上突出于女生。4.被調查學生的心理適應狀況從問卷統計數據上看不存在顯著性年級差異(p＞0.05)。但從進一步的訪談中看，其實是存在差異的。綜合得出，隨著時間推移學生對學習和生活環(huán)境開始適應，但又會面臨新的問題。5.被調查學生中不同生源不是影響心理適應的主要因素。而從訪談中看發(fā)現存在南北疆之分。北疆學生因漢語水平高，家境相對好而比南疆學生適應性強。6.被調查學生最常使用的解決心理問題的方式依次為作業(yè)余愛好

5、、獨自傷心、找人傾訴、感覺效果最好的依次是作業(yè)余愛好、找人傾訴、獨自傷心。而以尋求宗教慰籍、借酒消愁、心理咨詢來處理心理問題的人極少。7.在向班主任求助意向上：有心理問題時經常向班主任求助的學生僅占3.3﹪，有時向班主任求助的人為16.3﹪，而從不向班主任求助的人高達77.2﹪。不求助班主任老師的原因，被調查學生選擇最多的是老師不理解他們的心理，其次分別為找老師不方便、沒多少效果、他們對自己有偏見、老師不熟悉少數民族習俗、不愛聽老師說教

6、。8.以“新生教育”為體現的學生非正式溝通和引導，在一定條件下會對學校實施的新生教育、心理輔導產生副作用。9.影響被調查學生心理適應狀況的因素上的選擇率由高到低排列為：學習困難、經濟困難、家庭問題、戀愛問題、難以處好與同學的關系；被調查學生心理適應狀況的主要形成原因是：語言、飲食和氣候、經濟困難、所學專業(yè)、社會文化偏見、文化認同。 針對被調查學生心理適應狀況，本文對改善和提高被調查學生心理適應狀況提出了自己的建議：一完善校園文化