同學(xué)反應(yīng)在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文同學(xué)反應(yīng)在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究姓名：鄭毅申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：學(xué)科教學(xué)·英語(yǔ)指導(dǎo)教師：虞秋玲20080801福建師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文中文文摘英語(yǔ)寫(xiě)作要求學(xué)生既要具備嫻熟的拼寫(xiě)能力，精湛的語(yǔ)法技巧，又要有駕馭整個(gè)語(yǔ)篇的能力，這對(duì)于英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都有難度，更不用說(shuō)英語(yǔ)為非母語(yǔ)的初學(xué)者——中國(guó)初中生。本文作者也曾精心備課，認(rèn)真批改學(xué)生作文，但是學(xué)生的寫(xiě)作水平卻沒(méi)有明顯的提高。要怎么做才能為

2、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)找到一個(gè)有效的辦法來(lái)取代傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)法，借以提高學(xué)生薄弱的寫(xiě)作能力呢? 鑒于問(wèn)卷，采訪，和個(gè)案跟蹤等方法，我們認(rèn)為合作式同學(xué)反應(yīng)，作為過(guò)程教學(xué)法中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度和寫(xiě)作習(xí)慣有積極的影響。然而，有關(guān)同學(xué)反應(yīng)寫(xiě)作在國(guó)內(nèi)的研究先例較少，并且實(shí)驗(yàn)大部分在大學(xué)生中展開(kāi)，因此本文作者欲填補(bǔ)該方面的空白，立足探討該活動(dòng)在普通中學(xué)初中三年級(jí)學(xué)生中的適用性，并側(cè)重研究同學(xué)反應(yīng)活動(dòng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作態(tài)度的影響及該活動(dòng)是否能較大程度

3、地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。本論文的具體內(nèi)容簡(jiǎn)介如下：第一章簡(jiǎn)單介紹了英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性以及當(dāng)今中國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)及研究的現(xiàn)狀，闡明了同學(xué)反應(yīng)的概念，特征和研究的主要問(wèn)題。由于“寫(xiě)作是一種很難掌握的語(yǔ)言技巧”( T r i b b l e ，1 9 9 6 ：3 ) ，再加上有限的課堂教學(xué)時(shí)問(wèn)和班級(jí)學(xué)生數(shù)量多讓傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法無(wú)法滿足教學(xué)的目標(biāo)，初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平停滯不前?；谝陨系睦щy，作者提出了運(yùn)用過(guò)程教學(xué)法為指導(dǎo)的同學(xué)互相評(píng)閱作文即同

4、學(xué)反應(yīng)活動(dòng)來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生。另外，作者還把結(jié)果法與過(guò)程法進(jìn)行對(duì)比找出各自的優(yōu)缺點(diǎn)以備在之后的研究中取長(zhǎng)補(bǔ)短，合理應(yīng)用。第二章作者對(duì)同學(xué)反應(yīng)的理論基礎(chǔ)和國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，并指出了同學(xué)反應(yīng)活動(dòng)中學(xué)生互評(píng)作文培訓(xùn)的重要性及培訓(xùn)的相關(guān)研究。論文中提出了與同學(xué)反應(yīng)相關(guān)的理論基礎(chǔ)包括：( 1 ) K r a s h e n 的監(jiān)控模式理論。它包括“五大假說(shuō)’’：習(xí)得一學(xué)得假說(shuō)，情感過(guò)濾假說(shuō)，監(jiān)控假說(shuō)，輸入假說(shuō)和自然順序假說(shuō)。2 ．S w a

5、i n 的輸出假設(shè)和L o n g 的交互假設(shè)理論3 ．V y g o t s k y 的“最近發(fā)展區(qū)”理論。4 ．合作學(xué)習(xí)理論。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家K r a s h e n 提出的關(guān)于第二語(yǔ)言習(xí)得的五個(gè)理論假設(shè)具有內(nèi)在的邏輯層次，即以習(xí)得一學(xué)得假說(shuō)為基礎(chǔ)和前提，以輸入假說(shuō)為中心，以自然順序假說(shuō)為具體操作指導(dǎo)，以監(jiān)控假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)為輔助。而輸入假說(shuō)和S w a i n 的輸出假設(shè)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中極為重要的兩種理論，兩者之間具有量變與質(zhì)變的辯證