中外母語中學(xué)寫作教學(xué)方法比較研究.pdf

1、論文所選擇的比較對象有母語教育經(jīng)驗豐富的英國、德國，母語教學(xué)改革成效較好的美國，以及與我國的教育文化交流比較密切的日本、新加坡等周邊國家。研究中主要運(yùn)用了文獻(xiàn)閱讀法、案例分析法、訪談法和比較法等研究方法。 全文分為三個部分： 1．中外母語中學(xué)寫作教學(xué)過程比較。敘述了我國及其他各國的中學(xué)一次寫作教學(xué)過程的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過比較后發(fā)現(xiàn)，中外中學(xué)寫作教學(xué)過程的相異環(huán)節(jié)主要存在于學(xué)生寫作與教師批改環(huán)節(jié)之間。與其他幾國相比，我國中學(xué)寫

2、作教學(xué)在這中間缺少學(xué)生對文章初稿反復(fù)閱讀修改和編輯的環(huán)節(jié)。中外中學(xué)寫作教學(xué)過程中大致相同的環(huán)節(jié)有命題、寫前指導(dǎo)與準(zhǔn)備、學(xué)生寫作、批改和講評展示。 2．中外母語中學(xué)寫作教學(xué)方法比較。闡述了我國及其他各國在中學(xué)寫作教學(xué)過程相同環(huán)節(jié)中各自所運(yùn)用的方法，并對中外每一環(huán)節(jié)的教學(xué)方法進(jìn)行了比較。通過比較發(fā)現(xiàn)，我國的中學(xué)寫作教學(xué)在以下幾處與其他各國存在差異：在命題方面，一次寫作命題的數(shù)量、命題呈現(xiàn)方式、取材角度及對媒體信息引入寫作課堂教學(xué)的問

3、題上有所不同。在寫前指導(dǎo)與準(zhǔn)備方面，寫前指導(dǎo)的側(cè)重角度不同，對學(xué)生進(jìn)行寫前材料搜集、制定寫作計劃以及寫前討論交流重視與否也存在差異。在學(xué)生寫作環(huán)節(jié)中，存在寫作過程封閉與開放、獨立與合作的差異。在文章批改方面，中外的批改方式、批改的內(nèi)容角度、批改的時間安排、批改中的師生角色定位上都有不同。在講評環(huán)節(jié)中，講評的形式、講評側(cè)重的內(nèi)容角度、講評中是否注重“成功教育”等也有很大差異。 3．結(jié)論和建議。與其他幾國相比，我國的中學(xué)寫作教學(xué)過程

4、和方法中存在諸如對話缺失等問題。在教學(xué)過程中，我國中學(xué)寫作教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生交流修改環(huán)節(jié)和對文章的編輯環(huán)節(jié)。在方法上，寫作命題宜取材更寬泛、陳述更清楚明了一些；寫前指導(dǎo)不必過細(xì)，應(yīng)注重學(xué)生的個性思維，加強(qiáng)學(xué)生間的討論交流，促成學(xué)生間的思維碰撞與啟迪；寫作時間宜相對開放一些，寫作過程中注意加強(qiáng)師生、生生間的交流與幫助；批改不應(yīng)過于注重學(xué)生的立意高度，個性化思考更為珍貴。教師一紙評分過于局限和主觀，學(xué)生、家長和教師的多元批改更容易推動學(xué)生寫作進(jìn)

5、步；講評中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生參與的分量，講評應(yīng)著眼于學(xué)生寫作的整個過程而不僅僅是學(xué)生寫出的文章，還要注意寫作成果的展示，使學(xué)生享受成功喜悅、樹立寫作信心。 從總體上看，我國中學(xué)寫作教學(xué)中，缺乏多方面自由平等的對話，缺少同伴之間的交流與互助合作，相對忽視對學(xué)生整個寫作過程的指導(dǎo)?，F(xiàn)代教育是“以人為本，以人的發(fā)展為宗旨”的教育．中學(xué)寫作教學(xué)就要以學(xué)生寫作能力的全面綜合發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)當(dāng)中充分尊重學(xué)生的個體體驗，培養(yǎng)學(xué)生的個性思維，在寫