初中信息技術(shù)課表現(xiàn)性評價應(yīng)用研究.pdf

1、學(xué)生學(xué)業(yè)評價是基礎(chǔ)教育課程實(shí)施的重要組成部分，是教育過程中的一個核心環(huán)節(jié)，在某種程度上可以說是起著指揮棒的作用，關(guān)系到教師怎么教、學(xué)生怎樣學(xué)的問題。在一定的教育價值觀指導(dǎo)下，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一定的方式方法，對學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績及身心素質(zhì)進(jìn)行價值判斷，做出公正、公平的評判是信息技術(shù)課程健康發(fā)展的需要。 隨著課程改革的不斷深入，信息技術(shù)課程的學(xué)生學(xué)業(yè)評價必將更注重學(xué)生過程性評價與總結(jié)性評價的結(jié)合，注重對知識與技能、過程與方

2、法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的評價，更加重視學(xué)生、教師、家長和社會共同參與的評價，關(guān)注學(xué)生的個別差異，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造實(shí)踐，逐步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。 表現(xiàn)性評價 (Performance Assessment) 是指為測量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識解決新異問題或完成具體任務(wù)能力的一系列嘗試 (美國教育測量專家斯蒂更斯 Stiggins)，具體來說就是運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評定練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平的評定者按照一定標(biāo)準(zhǔn)對這些

3、反映進(jìn)行直接的觀察、評判，其形式主要包括建構(gòu)反應(yīng)題、書面報(bào)告、作文、演說、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示。信息技術(shù)課程由計(jì)算機(jī)課程發(fā)展而來，但發(fā)生了質(zhì)的飛躍，已經(jīng)由單純的技能訓(xùn)練上升為全面的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此我們迫切的需要與該課程相適應(yīng)的評價方法，表現(xiàn)性評價因其天然的實(shí)踐性與對高級思維能力的考察必將促進(jìn)信息技術(shù)課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 本論文試圖通過借鑒國外教學(xué)評價中關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)評價的各種理論、方法，吸取國內(nèi)教學(xué)評價，尤其是信息技

4、術(shù)課程學(xué)生學(xué)業(yè)評價研究已經(jīng)取得的一些成果，配合初中信息技術(shù)課的實(shí)施，構(gòu)建一種初中信息技術(shù)課程學(xué)生學(xué)業(yè)評價模式。通過此課題的理論和實(shí)踐的研究：一是促進(jìn)課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；二是幫助教師與學(xué)生樹立新的評價觀念，給予教師、學(xué)生甚至社會關(guān)于評價的一種嶄新的視角，以此來促進(jìn)新評價觀念的樹立，為科學(xué)評價方法的應(yīng)用提供操作上的依據(jù)；三是為當(dāng)前信息技術(shù)教育教學(xué)提供一種可供操作的、科學(xué)化的系統(tǒng)化的評價方式，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系建立與完善盡一份心力。