優(yōu)化語文教學(xué)，構(gòu)建良性語文實踐教育模式——托克托地區(qū)語文實踐教育模式的試驗研究.pdf

1、語文實踐教育最根本的一句話就是，語文教育以課堂教學(xué)為軸心向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，全方位地與他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機(jī)結(jié)合起來。我們的探索就在于如何拓展語文學(xué)習(xí)的有效途徑。語文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容、方法的相互交叉滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新觀念，為我們指明

2、了當(dāng)前語文教改的方向。許多教師對語文實踐活動的開展給予了極大的關(guān)注。教改初期，雖體現(xiàn)了教育改革的新理念，但總體來說研究還不夠深入。
　　 那么，如何解決現(xiàn)在語文教學(xué)脫離生活實際，缺乏系統(tǒng)構(gòu)建，無視學(xué)生所需的諸多問題呢?其實，解答這個問題，我們依然離不開教學(xué)一線的嘗試與探索。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確把語文實踐活動作為獨(dú)立的板塊體現(xiàn)出來，在九年制義務(wù)教育教材中語文實踐活動從內(nèi)容到形式都作了具體安排，易于操作，便于訓(xùn)練；在中考考試中也作

3、為獨(dú)立板塊加以考察，它也能夠體現(xiàn)一些語文知識的綜合運(yùn)用能力。但是僅憑這些來改變語文教育的現(xiàn)狀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?，F(xiàn)在需要建立一種新的語文實踐教育模式，建構(gòu)主義為語文課堂教學(xué)改革提供了新的視角。以此理論為指導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)情境，改變知識呈現(xiàn)方式；以學(xué)生的主動建構(gòu)為重點，改變認(rèn)知過程；以完善知識結(jié)構(gòu)為核心，改變訓(xùn)練機(jī)制；以加強(qiáng)實踐體驗為基礎(chǔ)，培養(yǎng)語文素養(yǎng)等教學(xué)方式與過程的改革，可以實現(xiàn)語文的建構(gòu)性學(xué)習(xí)，從而有效提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效益。
　　

4、我們應(yīng)該更加關(guān)注課堂教學(xué)中的“語文實踐”，為學(xué)生課外開展更為有效的“語文實踐”夯實基礎(chǔ)。我們語文老師要明確，我們教的并不僅僅是文本，文本只是我們培養(yǎng)學(xué)生語文能力的媒介，學(xué)生的能力才是最終發(fā)展的目標(biāo)。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)的論述，清楚地闡明了語文學(xué)科的實踐性特征，這無疑是對我國傳統(tǒng)語文教學(xué)中的精髓，如博覽群書、博聞強(qiáng)識、勤于實踐的繼承和發(fā)揚(yáng)，這在歷次語文教學(xué)大綱的修訂過程中是個突破和發(fā)展，為語文教育賦予了新的內(nèi)涵和意義。當(dāng)然，在具體的實踐過程中，