參與式小組教學及其在小學英語課堂的效用研究.pdf

1、中國目前的義務教育階段，由于不斷強化競爭機制，容易引起學生之間的沖突，產(chǎn)生隔閡。班級里為了分數(shù)爭輸贏的氣氛濃厚，對別人的挫折和失敗幸災樂禍的風氣盛行。這種教育的基本理念是將自己的成功建立在別人失敗的基礎之上。因此學生容易養(yǎng)成一種不良的競爭意識和利己行為，不懂得與別人相處與交往，缺乏合作意識。
　　 我國古代的《學記》早就說過“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！雹俾?lián)合國教科文組織調(diào)查和研究認為，“學會合作，學會交往，學會生存”②是新世紀

2、教育的顯著特征，這也意味著在我們今后的學校教育工作中，應該從讓學習者掌握3R(讀寫算-reading，wtiting&arithmetic)轉(zhuǎn)向掌握3T(精通技術(shù)、團結(jié)協(xié)作與知識遷移-technology，teaming&transference)
　　 2011年修訂后的義務教育英語課標準提出了“加強學習策略指導，提高學生自主學習能力”的教學建議；在情感態(tài)度、學習策略的二級標準中，增加了“在小組活動中能與其他同學積極配合和合作

3、”等內(nèi)容。③著名教育者桂詩春認為“語言的使用既離不開規(guī)則，也離不開策略”④培養(yǎng)學生的學習策略，就是把學生看作學習的主人，改變教師角色、改變教學模式，真正地落實學生在學習活動中的主體作用。
　　 教育的根本目的是服務于或促進人的發(fā)展，參與式小組教學以學生的發(fā)展與學習需要為宗旨，讓每一個學生都能在群體中找到自己的位置同時得到發(fā)展。這種教學方式可以培養(yǎng)出具有健全人格綜合素質(zhì)強的創(chuàng)新型人才。
　　 本文論述了小組教學的定義、理論