英語課堂教師話語重復(fù)結(jié)構(gòu)及其功能探析——以某外語學(xué)校為例.pdf_第1頁
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文檔簡介

1、為了更好地促進(jìn)英語課堂有效性的提升,自二十世紀(jì)六十年代以來,英語教師課堂話語分析已經(jīng)逐漸形成一套規(guī)范的學(xué)術(shù)體系。多位學(xué)者在實錄英語教師課堂之后,進(jìn)行了詳細(xì)的話語分析和深度研究。然而,就我國英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看,英語教師的課堂話語質(zhì)量仍然存在可以提升的空間。
   本研究主要關(guān)注英語教師課堂話語的重復(fù)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)情況。在起始階段,研究者結(jié)合二語習(xí)得理論、功能語言學(xué)和話語分析的相關(guān)概念與國內(nèi)外近十年來的相關(guān)研究,提出了本研究的研究構(gòu)想。

2、在此基礎(chǔ)上,本研究在實錄和轉(zhuǎn)寫不同年級的六節(jié)自然課堂之后進(jìn)行重復(fù)結(jié)構(gòu)的定量統(tǒng)計和含重復(fù)結(jié)構(gòu)片段的定性分析。其中,在定量統(tǒng)計中,研究者主要關(guān)注英語教師重復(fù)話語的結(jié)構(gòu)和功能,并根據(jù)重復(fù)的內(nèi)容和形式將其分為完全重復(fù)、部分重復(fù)和釋義性重復(fù);根據(jù)重復(fù)結(jié)構(gòu)所處的語篇位置將其分為緊隨重復(fù)和間隔重復(fù);根據(jù)重復(fù)是否涉及他人將其分為自我重復(fù)和涉他重復(fù);根據(jù)重復(fù)的功能將其分為強調(diào)突出、接納公示、追加提問、補充完善、確認(rèn)核查、銜接引領(lǐng)和偏誤糾正。之后,研究者在

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