認知理論與小學高年級英語寫作過程實踐研究.pdf

1、本文通過對相關(guān)認知理論的分析研究，采用實證研究和文獻參考的方法結(jié)合小學英語寫作教學實際情況，運用寫作過程教學法，將“認知-過程”寫作教學模式運用于小學英語寫作教學中，激發(fā)小學生寫作的興趣，提高小學生的英語寫作能力和英語寫作教學質(zhì)量。“認知-過程”模式是把認知法，認知寫作模型、過程寫作法和元認知策略有機地結(jié)合起來，即將認知法中強調(diào)的對長時記憶的積累和過程寫作法中學生在小組討論中計劃，評價，修改等寫作過程以及結(jié)合元認知理論中計劃，評價，修改

2、，反思等寫作策略的訓練，借鑒各方理論的優(yōu)點，運用現(xiàn)代認知心理學對寫作過程的研究成果對學生進行寫作策略訓練。在此模式下，以激發(fā)學生興趣和寫作熱情為前提，指導學生平時積累語言知識，主題知識、以及中英文化差異和寫作方法等方面的知識，以免寫作時發(fā)生由于缺乏沒有足夠的詞匯，不知怎樣組句等語言障礙，缺乏相關(guān)話題的知識、或?qū)懽鞣椒ㄟ\用不當而無法正確表達的困難。在注重語言知識積累的同時，充分發(fā)揮教師的指導作用，組織小組討論，共同計劃寫作，通過同伴評價，

3、自我反思等策略的運用，幫助學生科學地開展寫作活動，提高寫作能力。
　　 本研究通過對小學五年級兩個班的學生進行了為期一個學期的實驗教學，在實驗過程中教師不間斷地對學生做訪談記錄，了解掌握整個實驗進程。實驗后，筆者采用社會科學統(tǒng)計軟件包SPSS和Microsoft Excel軟件處理所收集到的數(shù)據(jù)，研究結(jié)果表明：
　　 1)“認知-過程”寫作模式與傳統(tǒng)的結(jié)果寫作教學法相比，更能有效地提高學生的寫作成績和英語成績。
　

4、　 2)“認知-過程”寫作模式對提高實驗班作文高分組和低分組學生寫作能力的效果是不一樣的。“認知-過程”寫作模式對作文高分組學生的成績提高效果顯著，作文低分組的學生成績提高的效果不顯著，這為筆者今后的教學研究提供了新的實驗材料。
　　 3)實驗班學生通過實驗，在學會積累寫作知識、使用各種寫前計劃、寫時注意、寫后評價、修改和反思等等寫作策略方面有顯著改進。
　　 4.通過“認知-過程”寫作模式的實驗，學生對學習英語的興趣