數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究.pdf

1、數(shù)學(xué)問題情境由來已久,從新課程改革到現(xiàn)在,數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)方面的理論研究也已經(jīng)取得了大量有意義的成果。然而,針對(duì)數(shù)學(xué)問題情境實(shí)際創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的研究則關(guān)注較少。
　　 本文主要圍繞數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行三部分的研究。首先,通過問卷調(diào)查從教師和學(xué)生的主觀認(rèn)知上對(duì)問題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行全面地了解；其次,從客觀呈現(xiàn)的角度對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行課堂案例研究；最后,針對(duì)主客觀兩方面的調(diào)查,對(duì)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題進(jìn)行剖析與反思,并在此基

2、礎(chǔ)之上提出相關(guān)的教學(xué)策略與建議。
　　 通過問卷調(diào)查、案例分析、比較研究等途徑,針對(duì)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀主要獲得了以下基本結(jié)論:
　　 (1)數(shù)學(xué)問題情境被廣泛熟悉并在教學(xué)中的得到普遍應(yīng)用；多數(shù)師生對(duì)數(shù)學(xué)問題情境教與學(xué)的效果都持認(rèn)可態(tài)度。但是,教師在具體的創(chuàng)設(shè)過程中存在著偏差與不足。
　　 (2)不同職稱級(jí)別的數(shù)學(xué)教師在問題情境的使用,以及創(chuàng)設(shè)原則的把握上存在著明顯的差異性。
　　 (3)從情境生成的方

3、式上予以簡(jiǎn)化分類,數(shù)學(xué)問題情境可以分為“情境-問題”式情境和“問題-情境”式情境兩大類型。
　　 (4)在實(shí)際教學(xué)中,問題情境對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)較差學(xué)生的教學(xué)效果要優(yōu)于數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生。
　　 (5)明確數(shù)學(xué)問題情境的三大特征:內(nèi)部情境與外部情境并重；強(qiáng)大的知識(shí)生長(zhǎng)性；創(chuàng)設(shè)模式的多樣化。
　　 (6)提高數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)有效性的關(guān)鍵在于讓教師從數(shù)學(xué)建構(gòu)主義的理論深度來真正理解情境教學(xué)理論。
　　 (7)基于問