中職生問題行為及其處理的審視與研究.pdf

1、當(dāng)前談到中職生，社會(huì)輿論總有種“談虎色變”的傾向，近來網(wǎng)絡(luò)上頻頻曝光的中職生種種不良事件，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)中職生的印象降到了谷底，認(rèn)為中職生就是一個(gè)“道德品質(zhì)差”的群體。從表面上看，中職生確實(shí)表現(xiàn)出許多問題行為，如抽煙、打架、抄襲作業(yè)、早戀等，然而問題行為表現(xiàn)是否可以成為評(píng)價(jià)中職生“道德素質(zhì)差”的標(biāo)準(zhǔn)?同樣，上述問題行為在普通高中生身上也有表現(xiàn)，為何社會(huì)輿論對(duì)沒有對(duì)普通高中生形成“道德素質(zhì)差”的評(píng)價(jià)?從教育的角度出發(fā)，采取什么樣的措施才能減少

2、問題行為的發(fā)生?對(duì)這些問題的思考，構(gòu)成了本文的出發(fā)點(diǎn)。
　　 本研究認(rèn)為，要回答上述問題，必須以問題行為的正確分析為前提，因此研究圍繞著“中職生問題行為”這一核心從兩條主線展開。第一條主線是對(duì)中職生問題行為本身的研究。通過調(diào)研反映當(dāng)前中職生普遍的問題行為表現(xiàn)，揭示影響問題行為的各種因素。第二條主線是對(duì)中職教師處理學(xué)生問題行為的探討。展現(xiàn)中職教師在處理學(xué)生問題行為的態(tài)度、方式和處理后的影響，揭示教師在處理問題行為過程中存在的問題。

3、兩條主線分別從學(xué)生、教師兩個(gè)主體出發(fā)，為正確分析問題行為提供依據(jù)。
　　 研究以質(zhì)性研究為主，輔以定量研究。筆者采用訪談法和問卷法在上海市12所中職學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，當(dāng)前中職生問題行為主要表現(xiàn)為遲到、逃學(xué)、曠課、抄襲作業(yè)、抽煙、打架、早戀等，典型問題行為包括抄襲他人作業(yè)、喝酒、早戀、抽煙、借錢不還、逃學(xué)、賭博等。圍繞典型問題行為筆者收集了7個(gè)案例，基于對(duì)案例代表性和資料完整程度兩個(gè)主要因素的考慮，確定文中呈現(xiàn)的3個(gè)問

4、題行為個(gè)案：屢禁不止的抽煙事件、因戀愛引起的打架事件和頻繁更換男友事件。
　　 通過對(duì)個(gè)案原始資料的分析，筆者確定了問題行為的影響因素、教師對(duì)問題行為的處理方式、問題行為的處理效果、教師的態(tài)度、教師對(duì)問題行為的判斷5個(gè)分析維度。通過個(gè)案分析發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生問題行為的因素是多方面的，心理因素在其中居于重要位置，環(huán)境因素也有很大影響。教師通常采用師生談話、請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助教育、處罰或行政處分三種方式處理問題行為，但是不同的個(gè)案處理效果不同。

5、中職教師對(duì)問題行為的處理存在以下問題：信息掌握不全面，缺乏對(duì)學(xué)生心理的了解；缺乏對(duì)問題行為的分析；處理方式單一化，缺乏針對(duì)性；教師迫于管理的壓力進(jìn)行教育。
　　 導(dǎo)致中職教師在處理學(xué)生問題行為時(shí)存在問題的原因是多方面的，從教師層面看，教師受到經(jīng)驗(yàn)、對(duì)學(xué)生刻板印象、對(duì)自身身份體認(rèn)、師生關(guān)系和教育方式的影響。從中職學(xué)校的層面看，學(xué)校德育側(cè)重于學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成，并將行為規(guī)范等同于德育，導(dǎo)致了對(duì)德育理解的偏差。學(xué)校還將行為規(guī)范作為判斷

6、學(xué)生行為是否屬于問題行為的標(biāo)準(zhǔn)，致使問題行為的判斷標(biāo)準(zhǔn)單一。教師和中職學(xué)校屬于實(shí)踐層面，而從理論層面上看，德育內(nèi)涵不清、標(biāo)準(zhǔn)模糊是根本原因。
　　 基于對(duì)問題行為個(gè)案的分析，在借鑒道德教育創(chuàng)新分析框架的基礎(chǔ)上，本研究構(gòu)建了中職生問題行為分析框架。框架包含心理因素、道德因素、教育因素和附隨因素四大方面，附隨因素又具體劃分為學(xué)校因素、家庭因素、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、情境五個(gè)部分。中職生問題行為分析框架以一種多元的視角來看待中職生問題行