基于記憶理論的學(xué)習(xí)過程管理系統(tǒng)研究與實(shí)現(xiàn).pdf

1、隨著21世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，教育的改革也更加的深入?，F(xiàn)代教育技術(shù)不僅將計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為教學(xué)的輔助工具，更需要形成以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為中心的綜合性教育模式。教育模式的靈活性、教育本質(zhì)的多樣性、教育評價的主觀性和教育活動的動態(tài)性等因素使得教育具有復(fù)雜性的特點(diǎn)。因此對教育活動進(jìn)行科學(xué)管理顯得非常必要。而學(xué)習(xí)作為教育的一個核心環(huán)節(jié)，對其的關(guān)注角度已開始從“面向結(jié)果”逐漸轉(zhuǎn)向“面向過程”。學(xué)習(xí)過程的有效管理對于學(xué)習(xí)效率的提高起著較大的推

2、動作用。
　　著眼于上述問題，我們從整體上構(gòu)建一個對學(xué)習(xí)者整個學(xué)習(xí)過程控制和管理的平臺。但是學(xué)習(xí)的過程涵蓋較為廣泛，包括學(xué)習(xí)的主體學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)環(huán)境等各方面因素以及這些因素之間的相互作用和聯(lián)系。因此對學(xué)習(xí)過程實(shí)施科學(xué)有效地管理是一個復(fù)雜且巨大的工程?；谶@樣的背景環(huán)境，本文將學(xué)習(xí)過程視為一個信息加工的工作流，學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段開始，即進(jìn)入了學(xué)習(xí)這個工作流，而控制整個學(xué)習(xí)流運(yùn)行的核心就是人類大腦的記憶。
　

3、　因此，本文首先研究人類記憶和學(xué)習(xí)過程的相關(guān)理論，主要包括記憶的過程和規(guī)律、學(xué)習(xí)過程的基本結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)過程管理模型等。重點(diǎn)是如何將記憶理論運(yùn)用到學(xué)習(xí)過程管理中，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。
　　深入研究分析“艾賓浩斯記憶遺忘曲線”后，主要利用了如下記憶理論：“短時記憶和長時記憶分別以各自的遺忘速率獨(dú)立存在，且各占一定的比例。短時記憶經(jīng)過反復(fù)復(fù)習(xí)可以轉(zhuǎn)化為長時記憶?！辈⑶也捎昧四：龜?shù)學(xué)知識引入記憶隸屬度的概念，提出了“記憶曲線算法”，主要提

4、出了衡量知識掌握情況的記憶指標(biāo)“相對遺忘速率”的概念。完整的學(xué)習(xí)過程管理至少包括三個模塊：記錄學(xué)習(xí)行為模塊，分析學(xué)習(xí)行為模塊和結(jié)果處理模塊。首先記錄學(xué)習(xí)過程的相關(guān)信息，運(yùn)用記憶曲線算法進(jìn)行分析后，得到用戶個性化知識遺忘曲線，之后根據(jù)“相對遺忘速率”實(shí)現(xiàn)知識復(fù)習(xí)推薦和資源個性化推薦。
　　最后，將基于記憶理論的學(xué)習(xí)過程管理方案應(yīng)用到一個具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，實(shí)現(xiàn)該系統(tǒng)的同時，驗(yàn)證了記憶曲線算法，知識點(diǎn)推薦算法，資源推薦算法的可行性和