成教班數(shù)學差生轉(zhuǎn)換研究.pdf

1、本文主要是探討成教學生的轉(zhuǎn)換，期望通過筆者的研究對培養(yǎng)成教生提供一些策略和建議。
　　 差生問題，是基礎(chǔ)教育中的一個大問題。長期以來，針對基礎(chǔ)教育和高等教育的研究很多，對于職業(yè)高中的研究也有很多，但是對成教學生的研究卻很少。筆者接觸過很多的成教生，并且有幸給他們進行了為期一年的教學。成教生中也有很多“優(yōu)秀”的學生。
　　 所以筆者認為研究他們是有必要，而且是可行的。
　　 筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，這些學生在面對初高

2、中的知識時，反應遲緩。而當筆者提出一些“較難的”問題時，他們有時卻又有一些很巧妙的思路。這些問題是指一些初等的數(shù)學建模問題。所以筆者提出一個假設：他們不愿意學數(shù)學，討厭數(shù)學的原因是他們學的數(shù)學太“簡單”了。
　　 筆者試圖通過：教學實驗和課堂觀察來進行研究。
　　 筆者認為轉(zhuǎn)換差生應該遵循以下策略：
　　 (一)關(guān)注差生：在筆者面對的很多差生中，有很多人有自卑感。但是在他們當中也有很多優(yōu)秀的同學，他們或考上研究生

3、或找到了很好的工作。其實關(guān)注差生，不一定要保證他們的成績會提高多少，但是至少可以讓他們有信心，他們可以做出甚至超出“優(yōu)生”的“成績”。換句話說，筆者認為，其實并不存在差生，他們只是不會考試罷了。
　　 (二)選材：選材就是選好的問題。希爾伯特說過“好的問題”，其標準有二：一是清晰易懂；二是難而又可解決。例如初等“數(shù)學建模”的問題就很好的符合這些準則。再則，選材最好選身邊的問題。例如筆者講解“假設檢驗”時，就以大學生在面對產(chǎn)品推銷

4、時上當受騙的經(jīng)驗為例。還有一些數(shù)學謎題、游戲等等，他們可以參與，積極性都很高。
　　 (三)課堂內(nèi)容的難易度：筆者認為，學生是可以“理解”這種很難的數(shù)學問題的，只是不會自己“操作”。所以筆者就有意的加大了一些問題的難度，但發(fā)現(xiàn)依然有很多人可以提出很好的解法。
　　 通過筆者的努力，成教生都發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)化。
　　 筆者對參加成考的學生進行了為期三個月的復習。筆者采用了學生提問，筆者來回答，再講知識這種模式來進行教

5、學。最終，成教班由模擬時的平均成績：64.29分，及格率為：20％，提高到2011年成考時的80.69分，和43％。
　　 針對通過成考后的學生，筆者就應用前面的假設。更改了部分教學的內(nèi)容，通過模擬情景，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的模式進行教學。在第5章，筆者列舉了部分使用過的案例。通過這些案例，學生對數(shù)學的畏懼心理少了，使他們了解到在日常生活當中，無時無刻都在使用數(shù)學。
　　 本文擬創(chuàng)新之處：長期以來，對于成教學生的研究