語文課堂教學(xué)改革學(xué)生主體參與的研究——以廣EEPO有效教育教改實驗為例.pdf

1、隨著課程改革的不斷深入，語文課堂教學(xué)改革應(yīng)立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,教師應(yīng)思考如何培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。2011年版的九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在倡導(dǎo)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生主動參與、積極思考、快速作答、自信展示并發(fā)揮團(tuán)隊合作的精神可將語文課堂教學(xué)推向高效優(yōu)化，可有效地抑制當(dāng)前教學(xué)

2、資源浪費(fèi)、教學(xué)效率不高的現(xiàn)狀。
　　本研究分別按“溯源——解讀——診斷——措施”四個步驟來撰寫。以廣西 EEPO有效教育教改實驗為例，討論語文課堂教學(xué)改革中主體參與的問題。本研究先是對 EEPO有效教育、主體參與等相關(guān)問題、概念等進(jìn)行厘定與追本溯源，對相關(guān)概念的理論基礎(chǔ)進(jìn)行綜述整理；然后通過問卷調(diào)查的形式對當(dāng)前廣西 EEPO有效教育語文課堂教學(xué)改革進(jìn)行解讀；再通過課堂觀察、訪談、課例解讀與分析等形式對語文課堂改革作深一步研究診斷。

3、調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生主體參與與學(xué)生的非智力因素有關(guān)，影響課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素是學(xué)生的參與度問題。針對解讀與診斷的發(fā)現(xiàn)，本研究在最后一章提出了宏觀方面的措施。
　　基于上述分析，本研究認(rèn)為學(xué)生主體參與的度與量是受多方面因素影響的，除了學(xué)生主體意識、非智力因素等主觀原因，還有教師下放學(xué)習(xí)主動權(quán)和對學(xué)生主體意識的認(rèn)識等客觀原因。
　　綜觀當(dāng)前的教學(xué)改革實踐，雖然研究的文章不少，但大多是流于形式的理論，較少有理論結(jié)合實踐的研究。