基于“少教多學”理念的高中文言文教學實踐研究.pdf

1、“重教輕學”是今天文言文教學的“頑癥”，進行“少教多學”的實踐是因為這是觸及學生學習機制的返璞歸真的學習變革。從新課程標準的要求可以看出，文言文教學中應關注學生的“學”，教學中激發(fā)興趣、培養(yǎng)習慣、傳授方法，即“多學”；應注重教師的“導”，教學中精心設計、精要講解、精選習題，即“少教”。
　　 本研究旨在引導學生在“少教多學”教學實踐中深刻領會中國優(yōu)秀文化、掌握中國語言精華，提升學習語言的能力。通過研究，著力解決高中文言文教學中客

2、觀存在的教師教得多、教得倦、教得被動（被考試牽著），學生學得少、學得厭、學得被動（被教師牽著）的關鍵問題。形成教師少教、精教、教得高效，學生多學、樂學、學得有效的教學模式。
　　 實踐研究過程中，教師遵循教學民主思想，注重喚起學生積極性、主動性，切實體現(xiàn)“少教多學”理念，形成了“少教多學”理念下的文言文教學實踐一般模式。模式包括三個環(huán)節(jié)：一是引導自學，二是組織研學，三是精練固學?；小耙龑ё詫W”環(huán)節(jié)內容為揭示學習目標、指導自主學

3、習、學生自主學習，落實的抓手是“一張導學案”；“組織研學”環(huán)節(jié)的主陣地是課堂，包括精心設計教學活動，設置高層次思維問題，尋求合作解決問題途徑等內容，落實的抓手是“一個主問題”；“精練固學”環(huán)節(jié)內容為梳理、鞏固文言基礎知識，落實背誦要求，抓手是“一份精選題”。
　　 采用的研究方法主要有：行動研究法、經驗總結法、文獻研究法和比較分析法。雖然遇到諸多問題和困難，但經過實踐研究，取得了實際成效：一是教師從“教”的角色轉變?yōu)椤皩А钡慕巧?/p>

4、。教師不再是高高在上的知識的統(tǒng)領者，也不存在話語霸權、課堂專制，有的只是平等的人格、學習的伙伴。教師由“教”轉為“導”，導在文言文教學的關鍵處，如課文的精彩處，知識的重點與難點，學習中的疑問，學法上的佳妙處以及學生容易忽視或出錯的地方。教師少講、精講，引導學生化難為易、化疑為悟、化暗為明，真正體現(xiàn)了教師在課堂教學中的主導作用。二是學生由被動接納轉為主動學習。學生開始成為學習的主人，他們在預習、課堂和練習中成為學習者、表達者、展示者、競技