農(nóng)村高中文言文教學(xué)活動化初探

1、<p>　　農(nóng)村高中文言文教學(xué)活動化初探</p><p>　　【內(nèi)容提要】：農(nóng)村高中文言文教學(xué)面臨著“少慢差費”的尷尬局面，為了徹底改變在農(nóng)村高中文言文教學(xué)中，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們提出了文言文教學(xué)活動化的理念，為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進而促進課堂教學(xué)由以教師的教為主向以學(xué)生的學(xué)為主轉(zhuǎn)型，提升語文課堂的教學(xué)效益。 </p><p>　　

2、【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村高中 文言文 活動化 </p><p>　　一、 農(nóng)村高中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀 </p><p>　　文言文是我國古代文化的結(jié)晶，蘊含了極其豐富的精神文化內(nèi)涵。遺憾的是，文言文教學(xué)卻是一直是當前語文教學(xué)的難點。尤其在當下的農(nóng)村高中，教師在生源基礎(chǔ)薄弱、高考應(yīng)試壓力的現(xiàn)實面前，難以擺脫以往“字字落實、句句翻譯”的文言文教學(xué)模式，然而，這種幾近辛苦的“填鴨式”教學(xué)，不但收效

3、甚微，反而加劇了學(xué)生對文言文的畏學(xué)心理，長此以往，后果可想而知。 </p><p>　　我們該如何改變這一尷尬的教學(xué)局面呢？人教社中學(xué)語文教研室顧振彪先生在接觸了廣東中學(xué)語文活動課的有關(guān)成果后提出“大力發(fā)展中學(xué)語文活動課”，并認為：“改革單一的語文課堂教學(xué)形式建立語文活動課體系，是沖出語文教學(xué)‘少慢差費’怪圈的一條有效途徑”。為此，我們針對農(nóng)村高中文言文活動化教學(xué)進行了一系列的嘗試和探索，現(xiàn)歸納如下。 </

4、p><p>　　二、 農(nóng)村高中有效進行文言文活動化教學(xué)的幾點做法 </p><p>　　鑒于傳統(tǒng)文言文教學(xué)中老師主導(dǎo)教學(xué)、學(xué)生被動接受的弊端，我們主張在活動化教學(xué)中，強調(diào)“以生為本”，在充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性的基礎(chǔ)上，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)活動條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生積極投入到文言文學(xué)習(xí)中來，通過活動主動學(xué)習(xí)新知識，并最終實現(xiàn)文言文的有效學(xué)習(xí)。 </p><p

5、>　?。ㄒ唬?激趣教學(xué)，以“讀”導(dǎo)學(xué) </p><p>　　古人云：“讀書百遍，其義自見”。古代語文教學(xué)的成就很大程度上歸功于朗讀的運用。作為文言文教學(xué)活動的一種形式，誦讀有著不可替代的作用。 </p><p>　　首先，它幾乎適用于包括學(xué)困生在內(nèi)的所有普通學(xué)生群體，是文言文活動化教學(xué)中的最基本形式，尤其適用于農(nóng)村高中基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。 </p><p>　　其

6、次，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對文意的理解，讓學(xué)生在無意識中形成良好的文言語感。 </p><p>　　再次，“讀”作為活動化教學(xué)的一種形式，它有著多樣化的呈現(xiàn)方式。在課堂上，可以根據(jù)需要，讓學(xué)生進行個人比讀、小組賽讀、個人體驗讀、分角色朗讀、個性化表演讀等多種形式。而葉圣陶先生尤其推崇美讀，他認為，“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來來‘激昂處還他激昂，委婉處還他委婉’，還說，倘“美讀得其法，不

7、但了解了作者說些什么，而且與作者心靈相通了，無論興味方面或是方法都有莫大的收獲”?？梢姡白x”作為文言文活動化教學(xué)的一種重要形式，它有著無可比擬的重要作用。 </p><p>　?。ǘ?問題探究，拓展思維 </p><p>　　探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以問題為載體，通過合作討論主動地探究問題、自主地獲取知識，而這種知識不是以結(jié)論或定論的形式傳遞給學(xué)生的書本知識，而是學(xué)生通過探究活

8、動獲得的程序性知識和領(lǐng)悟性知識，進而獲得探究的體驗，發(fā)展探究能力和創(chuàng)新精神以及良好的情感、態(tài)度和價值觀。而這種教學(xué)活動強調(diào)的是學(xué)生通過自己的思考來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度。 </p><p>　　而在這個過程中，教學(xué)必須預(yù)先根據(jù)文言文的特點與教學(xué)目的，為學(xué)生預(yù)設(shè)相應(yīng)的探究問題，然后讓學(xué)生帶著問題，進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。 </p><p>　　例如，在《孔雀東南飛

9、》一課中，我一開始便提出了“蘭芝與仲卿真心相愛，為什么最終卻只能落得個黃泉相守的下場呢”這樣的問題讓學(xué)生進行探討，問題提出后，學(xué)生積極閱讀課文，通過對照注釋、查閱字典、翻閱資料等形式，疏通了文意的同時，更討論出了各種讓人驚喜的答案，例如“封建制度的壓迫”、“戀母情結(jié)的影響”、“性格決定命運”、“七出之條”等，其收獲之豐，實在讓人意想不到。同樣的，在《鴻門宴》教學(xué)中，我為學(xué)生設(shè)置了下面兩個探究問題：(1)有人說項羽在“鴻門宴”上不殺掉劉邦

10、是一種“婦人之仁”，而蘇軾卻說這是一種“君人之度”。你的看法是什么？(2)有人認為“力拔山兮氣蓋世”的項羽是英雄，也有人認為“威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)”的劉邦是英雄。對此我們應(yīng)怎樣看?讓學(xué)生在探究活動中解決文言知識、讀懂文章的同時，加深對人物的理解，形成個性化閱讀的習(xí)慣。 </p><p>　　可見，巧設(shè)問題，讓學(xué)生帶著問題去探究，不單止能促動學(xué)生主動想辦法克服閱讀困難，更能在讓學(xué)生拓展思維，收獲更多。 </p&g

11、t;<p>　?。ㄈ?體驗教學(xué)，教學(xué)相長 </p><p>　　所謂“學(xué)然后知困，教然后知不足”。在課堂上，讓學(xué)生主動參與教學(xué)，變“教學(xué)”為“自學(xué)”，變“老師講”為“學(xué)生講”。在平時教學(xué)中，可以抽取一些較為淺顯的篇目或文段，讓學(xué)生小組負責(zé)分段備課，學(xué)生通過自讀課文、查閱資料，形成教案、課件，并以此為作業(yè)上交，通過老師的審閱后，進而試講，最后在班里正式講授。這樣的體驗教學(xué)活動，可以迫使學(xué)生在備課過程

12、中，主動克服文言文的難點，并在形成教案的過程中，增加與組員、老師的互動，通過以優(yōu)帶差的形式，共同參與到文言文的學(xué)習(xí)中去，最終實現(xiàn)化被動為主動的學(xué)習(xí)。 </p><p>　　例如在《段太尉逸事狀》一課中，我把其中“勇服郭郗”、“仁愧焦令諶”、“節(jié)顯治事堂” 三件逸事，分給學(xué)生小組備課，讓學(xué)生自己通過合作思考、利用工具書、請教老師等形式，分工合作，最終形成教學(xué)設(shè)計，而這樣的學(xué)習(xí)效果，比單純的老師講解，字字落實，更為明

13、顯。 </p><p>　?。ㄋ模?參與評價，鞏固知識 </p><p>　　為了讓學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中，更為投入，對文言知識能做到及時的總結(jié)梳理，我們也可以通過活動化的形式，讓學(xué)生參與到評價的過程中來。我們可以通過布置學(xué)生利用自己已掌握的知識，通過小組，合力擬出評價試題，進行小組互考，互相解答。這樣的形式，使得學(xué)生在參與到教學(xué)評價的過程中的同時，也可以讓學(xué)生主動歸納新學(xué)文言文的知識點，起到

14、了良好的鞏固知識的作用。 </p><p>　　例如，在《游褒禪山記》的擬題比賽中，其中一組學(xué)生除了把握好其中重點字詞的出題方向外，還特意設(shè)計了一個開放性題目，讓同學(xué)們在“盡吾志”與“知難而退”的價值觀上進行討論，反響熱烈。而出題者，也在同學(xué)們的熱情回應(yīng)中，得到了充分的肯定，學(xué)習(xí)主動性愈加強烈。 </p><p>　　三、 農(nóng)村高中文言文教學(xué)活動化的一些構(gòu)想 </p><

15、;p>　　事實上，真正的文言文教學(xué)活動化并不局限于課堂學(xué)習(xí)，在課后，我們也可以通過課本劇、比較閱讀、素材積累等形式，加深學(xué)生對文言文知識的積累。當然這個過程，實施起來，必須充分尊重學(xué)生的個性特點與實際能力。對實驗班的學(xué)生可以讓學(xué)生進行改編課本劇來加深學(xué)生對文章的理解，對于普通班的學(xué)生，則主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)文言文內(nèi)容進行本色表演?；顒有问讲煌悄康南嗤?，在激趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)文言文的能力。 </p>

16、<p>　　總而言之，農(nóng)村高中文言文教學(xué)活動化并不是一蹴即就的，要培養(yǎng)出學(xué)生在活動中主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，需要一個循序漸進的過程。例如在課時的安排上，必須充分考慮到活動與學(xué)期教學(xué)任務(wù)是否有沖突；在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方面，尤其得留意分組時，是否能做到優(yōu)等生與學(xué)困生的合理搭配，進而實現(xiàn)以優(yōu)帶差的學(xué)習(xí)；在教師的備課上，更要有多元的準備，適當?shù)睦首x指導(dǎo)、合理的問題預(yù)設(shè)、持之以恒的點撥指導(dǎo)等等，無不向老師提出了更為嚴格的要求。然而，盡管“路漫

17、漫其修遠兮”，我堅信，只要我們不斷求索，在農(nóng)村高中文言文教學(xué)活動化的道路上，我們將會有更多的收獲。 </p><p><b>　　【參考文獻】： </b></p><p>　　【1】 洪葉劍 《中國教育發(fā)展研究雜志》2009年4月第4期第6卷 </p><p>　　【2】 張霞 《關(guān)于高中文言文教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的一些思考》【D】華中師范大學(xué)

18、，2004 </p><p>　　【3】 朱峰《高中文言文學(xué)習(xí)策略教學(xué)研究》【D】;南京師范大學(xué)，2007 </p><p>　　【4】 焦翠霞《高中文言教學(xué)狀況的調(diào)研和對策思考》【D】；首都師范大學(xué)，2006 </p><p>　　【5】 田立君《探究性學(xué)習(xí)在高中文言文教學(xué)中的運用》2011年2月號下旬刊《文教資料》 </p><p>