斯騰伯格思維風(fēng)格理論的質(zhì)疑與量表的修訂.pdf

1、學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：所提交的學(xué)位是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究：I ：作和取得的研究成果。本論文中除引文外，所有實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)和有關(guān)材料均是真實(shí)的。本論文中除引文和致謝的內(nèi)容外，不包含其他人或其它機(jī)構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。其他同志對(duì)本研究所做的貢獻(xiàn)均已在論文一{ ：1 作了聲明并表示了謝意。學(xué)位淪文作者簽名：、羅苛‘I 期：矽歷彬Pp 礦學(xué)位論文使用授權(quán)聲明研究生在校攻讀學(xué)位期間論文j [ 作的矢【I 識(shí)產(chǎn)權(quán)單位屬南京師范大

2、學(xué)。! 學(xué)校有權(quán)保存本學(xué)位論文的電子和紙質(zhì)文檔，可以借閱或上網(wǎng)公布本學(xué)位論文的部分或全部?jī)?nèi)容，可以采用影印、復(fù)印等手段保存、匯編本學(xué)位論文。學(xué)?？梢韵驀?guó)家有關(guān)機(jī)關(guān)或機(jī)構(gòu)送交論文的電子和紙質(zhì)文檔，允許論文被查閱和借閱。( 保密論文在解密后遵守此規(guī)定)保密論文注釋：本學(xué)位論文屬于保密論文，保密期限為 年。指導(dǎo)教師簽名：H 期：慶、。苫Q 許獻(xiàn) 鄉(xiāng)礎(chǔ)名期簽 哲 M ¨ 更 淪 位 學(xué)日摘要摘要斯騰伯格認(rèn)為思維風(fēng)格是個(gè)體運(yùn)用智力的偏好

3、方式，是個(gè)體智力差異的重要方面。為了研究個(gè)體思維風(fēng)格的差異，并探索有關(guān)的教育問題，斯騰伯格提出了智力資源的“自我管理理論”，在此基礎(chǔ)上編制了著名的“思維風(fēng)格調(diào)查表”。此后，包括斯騰伯格本人在內(nèi)的研究者對(duì)該理論的結(jié)構(gòu)、測(cè)量工具的信效度等進(jìn)行了一系列研究，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)：思維風(fēng)格量表部分分量表的信度未達(dá)到測(cè)量學(xué)要求；探索性因素分析得到因子結(jié)構(gòu)與斯騰伯格提出的五因素結(jié)構(gòu)不一致。更重要的是，斯騰伯格理論與工具中使用的術(shù)語(yǔ)過于“管理學(xué)化”或“行政學(xué)化

4、”。本研究嘗試對(duì)該工具進(jìn)行修訂，并使用更適合于思維范疇的術(shù)語(yǔ)來表達(dá)。以大學(xué)生為樣本，對(duì)修訂量表進(jìn)行了測(cè)量學(xué)的特征分析，并考察了大學(xué)生思維風(fēng)格在性別、年級(jí)、專業(yè)和校際等方面的差異性。結(jié)果顯示： ( 1 ) 修訂版思維風(fēng)格量表包括“創(chuàng)新一習(xí)慣”、“整體一局部”、“能動(dòng)一隋性”、“言+ 語(yǔ)一表象”和“邏輯一直覺”五個(gè)維度，因子負(fù)荷在0 ．3 4 5 ．0 ．7 0 3 ，解釋方差總變異的3 1 ．2 8 ％，內(nèi)部一致性信度在0 ．7 7 9

5、—0 ．8 6 8 ，驗(yàn)證性因子分析證明了量表的結(jié)構(gòu)效度。( 2 ) 大學(xué)生思維風(fēng)格各維度年級(jí)差異不顯著。( 3 ) 大學(xué)牛思維風(fēng)格各個(gè)維度校際差異不顯著。 ( 4 ) 大學(xué)生思維風(fēng)格的“創(chuàng)新一習(xí)慣”、“言語(yǔ)一表象”和“邏輯一直覺”維度存在文理科問的顯著差異( 戶一2 ．5 2 2 ，p < ．0 5 ；t = - 一2 ．1 2 2 ，p < ．0 5 ；產(chǎn)一2 ．4 8 9 ，p < ．0 5 ) ，理科生得分均高

6、于文科生。理科生思維風(fēng)格更傾向創(chuàng)新、言語(yǔ)、邏輯的特質(zhì)；文科生更傾向習(xí)慣、表象和直覺的特質(zhì)。 ( 5 )大學(xué)生思維風(fēng)格的“創(chuàng)新一習(xí)慣”、 “能動(dòng)一隋性”、 “言語(yǔ)一表象”和“邏輯一直覺”維度存在顯著的性別差異( t = - 2 ．6 8 4 ，p < ．0 1 ；1 = - 2 ．4 15 ，p < ．0 5 ；產(chǎn)2 ．1 3 8 ，p < ．0 5 ；f- - 4 ．5 0 5 ，p < ．0 0 1 ) ，男生

7、得分均高于女生。男生思維風(fēng)格更傾向創(chuàng)新、能動(dòng)、言語(yǔ)和邏輯的特質(zhì)；女生更傾向習(xí)慣、惰性、表象和直覺的特質(zhì)。經(jīng)過分析討論得出以下結(jié)論： ( 1 ) 修訂后的思維風(fēng)格量表具有較高的信、效度，可以用于大學(xué)生思維風(fēng)格的測(cè)量。( 2 ) 大學(xué)生的思維風(fēng)格相對(duì)較為成熟，大學(xué)教育已經(jīng)較難引起學(xué)生思維風(fēng)格的改變。 ( 3 ) 未發(fā)現(xiàn)不同院校大學(xué)生思維風(fēng)格的校際差異，反映了我國(guó)中小學(xué)教育，以及高校招生工作中的“去風(fēng)格化”問題。 ( 4 ) 大學(xué)生思維風(fēng)格存