美國(guó)高等工程教育課程政策嬗變研究.pdf

1、高等工程教育肩負(fù)著為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)新型工程人才的重任，是我國(guó)建設(shè)國(guó)家創(chuàng)新體系和未來(lái)奪取世界知識(shí)經(jīng)濟(jì)制高點(diǎn)的重要支撐力量。課程是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要載體，課程政策能直觀反映出教育政策。通過(guò)研究美國(guó)高等工程教育課程政策，可以豐富我們的高等工程教育思想以及課程政策思想，以期給我國(guó)高等工程教育提供新的思路，進(jìn)而提高我國(guó)高等工程教育的質(zhì)量，有利于我國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀的高級(jí)工程技術(shù)人才。
　　 美國(guó)作為世界領(lǐng)先的高等工程教育

2、強(qiáng)國(guó)，從1861年美國(guó)高等工程教育初創(chuàng)至今已有一百多年的歷史，其高等工程教育的課程政策一直在不斷調(diào)試，經(jīng)歷了一個(gè)由不成熟到日臻完善的過(guò)程。其嬗變過(guò)程可具體分為四個(gè)階段:第一，發(fā)展階段(1861年-20世紀(jì)30年代):課程政策重視工程技術(shù)教育，其取向側(cè)重實(shí)用主義，其目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)人員，課程內(nèi)容以實(shí)用知識(shí)為主，課程劃分日益精細(xì)化與專(zhuān)業(yè)化，注重技能培訓(xùn)。第二，發(fā)展階段(20世紀(jì)40年代-50年代):課程政策重視基礎(chǔ)科學(xué)研究，其取向側(cè)重基礎(chǔ)科學(xué)

3、，其目標(biāo)是培養(yǎng)基礎(chǔ)研究人才，課程內(nèi)容以基礎(chǔ)科目為主，加大基礎(chǔ)課程比重，注重學(xué)生基礎(chǔ)科學(xué)能力培養(yǎng)。第三，調(diào)整階段(20世紀(jì)60年代-80年代):通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育并重，其取向側(cè)重專(zhuān)業(yè)取向和社會(huì)取向，其目標(biāo)是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)工程師，課程內(nèi)容以科學(xué)教育和人文教育為主，課程結(jié)構(gòu)靈活開(kāi)放，重視培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力,鼓勵(lì)終身學(xué)習(xí)。第四，完善階段(20世紀(jì)90年代至今):回歸工程的課程政策。其取向側(cè)重回歸工程，其目標(biāo)是培養(yǎng)工程型人才，注重綜合背景知識(shí)，重視

4、基礎(chǔ)科學(xué)課程和跨學(xué)科課程，強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。麻省理工學(xué)院是其典型的反映，以上不同時(shí)期的課程政策均體現(xiàn)于麻省理工學(xué)院的實(shí)踐之中。
　　 伴隨著美國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境的變化，美國(guó)高等工程教育課程政策在不斷變化。引起課程政策不斷變化的是人們對(duì)工程教育的定位的改變，工程教育在經(jīng)歷了等于技術(shù)教育和等于科學(xué)教育的階段之后，找準(zhǔn)了自身的定位:工程教育就是工程專(zhuān)業(yè)教育。而嬗變中始終不變的是制定課程政策的方式以及工程教育的本質(zhì)。工程教育就