美國高等工程教育課程政策嬗變研究.pdf

1、高等工程教育肩負著為國家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)新型工程人才的重任，是我國建設(shè)國家創(chuàng)新體系和未來奪取世界知識經(jīng)濟制高點的重要支撐力量。課程是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要載體，課程政策能直觀反映出教育政策。通過研究美國高等工程教育課程政策，可以豐富我們的高等工程教育思想以及課程政策思想，以期給我國高等工程教育提供新的思路，進而提高我國高等工程教育的質(zhì)量，有利于我國培養(yǎng)優(yōu)秀的高級工程技術(shù)人才。
　　 美國作為世界領(lǐng)先的高等工程教育

2、強國，從1861年美國高等工程教育初創(chuàng)至今已有一百多年的歷史，其高等工程教育的課程政策一直在不斷調(diào)試，經(jīng)歷了一個由不成熟到日臻完善的過程。其嬗變過程可具體分為四個階段:第一，發(fā)展階段(1861年-20世紀30年代):課程政策重視工程技術(shù)教育，其取向側(cè)重實用主義，其目標是培養(yǎng)技術(shù)人員，課程內(nèi)容以實用知識為主，課程劃分日益精細化與專業(yè)化，注重技能培訓。第二，發(fā)展階段(20世紀40年代-50年代):課程政策重視基礎(chǔ)科學研究，其取向側(cè)重基礎(chǔ)科學

3、，其目標是培養(yǎng)基礎(chǔ)研究人才，課程內(nèi)容以基礎(chǔ)科目為主，加大基礎(chǔ)課程比重，注重學生基礎(chǔ)科學能力培養(yǎng)。第三，調(diào)整階段(20世紀60年代-80年代):通識教育與專業(yè)教育并重，其取向側(cè)重專業(yè)取向和社會取向，其目標是培養(yǎng)專業(yè)工程師，課程內(nèi)容以科學教育和人文教育為主，課程結(jié)構(gòu)靈活開放，重視培養(yǎng)學生的工程實踐能力,鼓勵終身學習。第四，完善階段(20世紀90年代至今):回歸工程的課程政策。其取向側(cè)重回歸工程，其目標是培養(yǎng)工程型人才，注重綜合背景知識，重視

4、基礎(chǔ)科學課程和跨學科課程，強調(diào)工程實踐能力的培養(yǎng)。麻省理工學院是其典型的反映，以上不同時期的課程政策均體現(xiàn)于麻省理工學院的實踐之中。
　　 伴隨著美國社會政治、經(jīng)濟、環(huán)境的變化，美國高等工程教育課程政策在不斷變化。引起課程政策不斷變化的是人們對工程教育的定位的改變，工程教育在經(jīng)歷了等于技術(shù)教育和等于科學教育的階段之后，找準了自身的定位:工程教育就是工程專業(yè)教育。而嬗變中始終不變的是制定課程政策的方式以及工程教育的本質(zhì)。工程教育就