澳大利亞教師教育機構的歷史演進.pdf

1、隨著時代的進步，教師教育發(fā)展與社會、文化、經(jīng)濟以及政治之間的聯(lián)系也變得越來越緊密。教師教育對于社會的進步和發(fā)展的重要性得到了世界各國的認可。我國在認識到教育對于國家變革的作用的同時，也發(fā)現(xiàn)了教師教育存在的不足。我國雖然是一個發(fā)展中國家，教師教育的發(fā)展也經(jīng)歷了時代的變革。百年教育的變革使得今天我國教師教育取得的成果清晰可見的。自改革開放以來，我國形成了比較完整的教師教育培養(yǎng)體系，教師教育機構的建制也呈現(xiàn)了整體提升的趨勢。雖然，教師教育機構

2、建制有重心偏低，以及機構建制職前與職后的延續(xù)性較不完善等的特點。但是，教師教育機構發(fā)展的一體化、終身化的特征，是符合時代發(fā)展進程的。在擺脫固有的教師教育機構建制的理念的同時，進一步完善教師教育機構建制的完整性，再擴大教師教育機構的多元性和開放性的特點，多渠道培養(yǎng)、多元化教育、綜合化較高、適應能力強的創(chuàng)新型師資隊伍，就是我國師資發(fā)展的未來目標。
　　教師教育機構的發(fā)展不僅要結合自身的特征進行變革，也需要世界形勢的分析和指導。澳大利亞

3、是發(fā)達的資本主義國家，其教師教育培養(yǎng)的歷史經(jīng)歷了三個重要的轉(zhuǎn)折期。教師教育培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型和當時的時代背景以及國家狀況是密不可分的，結合所處的國情透析了整個澳大利亞各時期的特點和受到的影響。澳大利亞現(xiàn)在所形成的教師教育機構建制具有開放性和多元化的特點，其教師教育培養(yǎng)從選擇上呈現(xiàn)多種渠道的模式，培養(yǎng)的路徑多樣化。與歐美發(fā)達國家相比，澳大利亞延續(xù)了實用性的特征，也兼具了新穎、多樣的特色。國際上對教師培養(yǎng)質(zhì)量的重視也影響了澳大利亞對于教師培養(yǎng)的目標

4、，國家根據(jù)形勢頒布了一系列的法案來推進教師教育的整體發(fā)展。
　　教師教育機構呈現(xiàn)層次越來越高，多樣化形式越來越明顯的特征。一方面，教師教育培養(yǎng)機構提高了對教師職前培養(yǎng)的要求，教師教育培養(yǎng)機構設置的大學化趨勢加強。另一方面，教師教育培養(yǎng)機構加大對在職培訓的重視，像是大學、繼續(xù)教育學院、遠程教育學院、社會團體等都參與到教師教育的在職培訓工作中來。大學與中小學合作培養(yǎng)師資的實施，為培養(yǎng)出具有較強實踐能力、適應能力的教師提供了保障。教師教