對(duì)于機(jī)械記憶法和聯(lián)想記憶法在高中英語(yǔ)詞匯記憶中的比較研究.pdf

1、根據(jù)教育部在2003年頒布的《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，高中階段學(xué)生英語(yǔ)（八級(jí)）水平應(yīng)掌握3300個(gè)單詞和300到400個(gè)固定短語(yǔ)。這無(wú)疑對(duì)現(xiàn)行高中英語(yǔ)詞匯的記憶提出了新的挑戰(zhàn)。
　　本文以Craik和Loekhart提出的“加工層次理論”作為研究的理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為，人腦對(duì)詞匯的加工越深，記憶效果就越好，信息在頭腦中保持的時(shí)間就越長(zhǎng)。正是基于這一理論，此研究才對(duì)機(jī)械記憶法和聯(lián)想記憶法展開(kāi)探討。一個(gè)單詞至少包含三個(gè)不同的信息，即:

2、語(yǔ)音、形式和意義。本文就以上三個(gè)方面從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的視角來(lái)探析這兩種記憶方法的分類、特點(diǎn)和記憶效果。
　　研究所涉及的問(wèn)題有三個(gè)。第一，在機(jī)械記憶法和聯(lián)想記憶方法之間，高中生喜歡選擇哪一種？第二，就英語(yǔ)詞匯記憶而言，機(jī)械記憶法和聯(lián)想記憶法的記憶效果是怎樣的？第三，高中生對(duì)這兩種記憶方法持何種態(tài)度？
　　本文用了問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和類似實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的測(cè)試。本文的研究對(duì)象是來(lái)自甘肅省天水市甘谷縣像山中學(xué)101名高一年級(jí)的學(xué)

3、生，該學(xué)校是一所農(nóng)村的民辦性質(zhì)的私立普通高中。學(xué)生年齡跨度從14到17歲，男生55名。女生46名，實(shí)驗(yàn)班有學(xué)生51名，對(duì)照班有學(xué)生50名。這兩個(gè)班因?yàn)橹锌加⒄Z(yǔ)成績(jī)相差不大，可假定為處于同一水平的平行班。作者先對(duì)兩個(gè)班級(jí)教授十個(gè)新英語(yǔ)單詞，要求用機(jī)械記憶法記憶這些單詞，第二天后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，看是否他們記住了這些詞的拼寫。然后用一課時(shí)去教給實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)十個(gè)新單詞用聯(lián)想記憶的知識(shí)和技巧去掌握它們，讓控制班和實(shí)驗(yàn)班分別用機(jī)械記憶法

4、和用聯(lián)想記憶法去記憶，第二天后，測(cè)試其記憶表現(xiàn)。
　　研究結(jié)論有三點(diǎn):第一，機(jī)械記憶法和聯(lián)想記憶法在各自的定義、分類和特點(diǎn)上有著不同的差異。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，機(jī)械記憶法在高中生中普遍使用，甚至位于常用記憶法的首位，大約有百分之八十五的高中生在使用機(jī)械記憶法記憶單詞。同時(shí)，有不到百分之二十的高中生使用聯(lián)想記憶法，但是，其使用頻率低于機(jī)械記憶法的使用情況因此，機(jī)械記憶法比聯(lián)想記憶法在高中生中間更“流行”。第二，通過(guò)兩組實(shí)驗(yàn)測(cè)

5、試，可以看到，在使用機(jī)械記憶法和聯(lián)想記憶法記憶兩組單詞表時(shí)，其差別不大，這表明兩種記憶法各自的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，也說(shuō)明了聯(lián)想記憶法在高中詞匯記憶中的應(yīng)用潛力。與其說(shuō)兩種方法那個(gè)更好，倒不如說(shuō)哪種記憶方法更適合記憶任務(wù)。第三，對(duì)于高中生而言，應(yīng)該重視機(jī)械記憶法在語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段的積極作用，不能一味地批判它，粗暴地把機(jī)械記憶法等同于死記硬背。應(yīng)該對(duì)它們采取正確的態(tài)度，另一方面，從高中生思維形成，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成上倡導(dǎo)聯(lián)想記憶法，最終