小學(xué)生生命教育校本課程的開發(fā)和實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告

1、--小學(xué)生生命教育校本課程的開發(fā)和實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告 小學(xué)生生命教育校本課程的開發(fā)和實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告“小學(xué)生生命教育校本課程的開發(fā)和實(shí)踐研究” （課題編號(hào)：3-37）是上海市中小學(xué)德育研究協(xié)會(huì)的規(guī)劃課題。該課題自 2010 年 5 月被正式批準(zhǔn)立項(xiàng)以來，課題組嚴(yán)格按照上級(jí)課題管理部門要求，及時(shí)進(jìn)行了調(diào)查研究、人員培訓(xùn)、資料搜集和具體實(shí)施并取得了重要成果。到目前為止，該課題已經(jīng)完成了校本教材《心靈有約》、《小學(xué)生生命教育校本課程優(yōu)秀教案集》

2、的編寫審定工作和結(jié)題的相關(guān)準(zhǔn)備工作?；仡櫾撜n題研究以來的研究歷程，我們將科研（主要是課題研究）作為教育發(fā)展的“第一生產(chǎn)力”來抓，讓廣大教師在科研中成長并體驗(yàn)到科研的快樂，是我們從事該課題研究的最重要收獲。一、明確課題研究意義，推進(jìn)校本課程開發(fā) 一、明確課題研究意義，推進(jìn)校本課程開發(fā)（一）、課題研究背景1．青少年身心健康發(fā)展呼喚生命教育現(xiàn)代科技和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，既為廣大學(xué)生開拓視野、培養(yǎng)技能提供了寬廣的平臺(tái)，也使一些學(xué)生產(chǎn)生道德觀念模

3、糊和道德自律能力下降。長期以來，我們的家庭、學(xué)校、社會(huì)教育只重視對(duì)青少年的應(yīng)試教育、成才教育，而忽視了生命教育，青少年的情感、心靈和個(gè)性被忽視，很難體驗(yàn)到自己生命存在的價(jià)值和意義。再加上由于生理發(fā)展過程中出現(xiàn)的困惑常常得不到及時(shí)指導(dǎo)，還有來自升學(xué)的壓力，導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生心理脆弱、行為失控，甚至不珍惜生命的現(xiàn)象。另外交通事故、溺水意外、食物中毒等威脅青少年學(xué)生人生安全因素的頻繁出現(xiàn),也影響了青少年的身心健康。《上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)意見

4、》明確指出在中小學(xué)大力開展生命教育，有利于培養(yǎng)中小學(xué)生尊敬父母、熱愛家鄉(xiāng)的深厚情感和為中華民族的復(fù)興而努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)成才的志向；有利于繼承、弘揚(yáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)和民族精神；有利于培養(yǎng)學(xué)生勇敢、自信、堅(jiān)強(qiáng)的品格；有利于提高廣大青少年學(xué)生的合作和競爭意識(shí)；有利于學(xué)生形成正確的生命觀，從而為學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。2．生命教育呼喚一線的實(shí)踐研究教育的使命是讓每一個(gè)生命體都能強(qiáng)烈地感受到生命的意義并努力地實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。近

5、幾年來教育開始關(guān)注對(duì)青少年的生命教育，但總體上集中在理論分析層面，缺乏廣大一線教師的實(shí)踐探索。《上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)意見》出臺(tái)以來，更迫切需要學(xué)校在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念實(shí)施生命教育。然而，能站在全面開發(fā)學(xué)生生命潛能并為其終身生活負(fù)責(zé)的高度，系統(tǒng)地開展生命教育活動(dòng)，拓展生命教育資源，激活課堂，構(gòu)建合理的生命教育校本課程的尚不多見。3．我校的傳承與發(fā)展需要生命教育在13年的辦學(xué)過程中，我校治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教風(fēng)正、學(xué)

6、風(fēng)濃、管理科學(xué)、追求一流，學(xué)生發(fā)展全面，贏得了較高的社會(huì)聲譽(yù)。學(xué)校已嘗試開設(shè)健康教育課，內(nèi)容涉及：青春期教--己或他人的生命；進(jìn)而在各種心智活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)生命過程的自主性、能動(dòng)性、選擇性與創(chuàng)造性。學(xué)會(huì)在向外探求的同時(shí)，還要不斷向內(nèi)心追問自我，認(rèn)識(shí)自我，反省而提高自我覺醒狀態(tài)的水平與自覺意識(shí)能力。（2）開發(fā)生命潛能。認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)個(gè)體生命的力量，這種力量產(chǎn)生于人的智慧。這種智慧不僅可洞察一切自然的奧秘，而且可以改變歷史的進(jìn)程；進(jìn)而意識(shí)到

7、每個(gè)人的生命中蘊(yùn)藏有深不可測的無限潛能，這些潛能只有通過不斷的刻苦學(xué)習(xí)、訓(xùn)練能力、強(qiáng)化心理、陶冶情感，才能使其潛能逐步得到開發(fā)。（3）提高生命質(zhì)量。生命的質(zhì)暨生命的品質(zhì)，它包括了智能的品質(zhì)、人格的品質(zhì)、道德品質(zhì)、心理品質(zhì)等，生命的量即生命的活力、力量。第一，要讓學(xué)生懂得人生的意義與生命的價(jià)值決定于個(gè)體的質(zhì)量，而生命的質(zhì)量只有通過不斷地自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)，自主塑造個(gè)性品質(zhì)，增強(qiáng)生命的力量才能使生命的質(zhì)量得到提高。第二，要學(xué)習(xí)創(chuàng)新

8、，體驗(yàn)創(chuàng)新的過程，掌握創(chuàng)新的方法，從中不斷獲取創(chuàng)新成功的快樂；體驗(yàn)創(chuàng)新過程中自我的更新、自我的超越。第三，要學(xué)會(huì)自覺地?zé)o私奉獻(xiàn)，懂得唯有將自己生命最美好的情感、最出色的智慧奉獻(xiàn)給他人與社會(huì)，把它作為一種快樂，其生命才能得到升華。生命教育的三個(gè)層次并不是孤立的、逐層遞進(jìn)的，而是你中有自我，我中有你，相互聯(lián)系相互滲透的。當(dāng)這三個(gè)層次的教育成為了一個(gè)有機(jī)整體時(shí)，才能提升生命的質(zhì)量。3．新課程理念在新課程改革中，新課程在強(qiáng)調(diào)具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基

9、本知識(shí)、基本技能和方法的同時(shí)，還突出地把情感、態(tài)度和價(jià)值觀作為學(xué)生發(fā)展的重要目標(biāo)，并明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)和人文素養(yǎng)”的課程改革目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)人的科學(xué)素質(zhì)與人文修養(yǎng)的辯證統(tǒng)一，致力于科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神和人文精神溝通與融合，對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有重要意義。 生命教育與新課程的價(jià)值取向是非常一致的，課程改革為生命教育的開展提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，特別是使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活有了更多的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生提供了更多的表現(xiàn)生命活力的空間。教育面對(duì)的

10、是人的世界，理應(yīng)從關(guān)注人的生命出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生執(zhí)著追求生命的意義，不斷提升生命的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人、自然與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。二、挖掘整合本校資源，編寫生命校本教材 二、挖掘整合本校資源，編寫生命校本教材在課題研究過程中我們迫切的感覺到需要有一本具有我校特色的生命教育校本教材，期待她能給我們一方晴空、一樹綠蔭、一縷陽光、一線希望，期待著她能給我們打開一扇窗，讓我們感受到學(xué)生生命跳動(dòng)的節(jié)奏，讓我們與社會(huì)同呼吸共命運(yùn)。我們希望這里不僅有文字的靜態(tài)美，更