小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式

1、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式隨著我國(guó)新課改的不斷深化發(fā)展，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)不斷提升學(xué)生的自主研究能力，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，充分利用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的解決，對(duì)于數(shù)學(xué)意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生做課堂的主人小學(xué)生這一特殊階段，有這其自身的諸多特點(diǎn)，如思維活躍，注意力不夠集中，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，

2、教師要根據(jù)學(xué)生的這些特征，創(chuàng)設(shè)特定的情境，以使得學(xué)生在這一情境當(dāng)中通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多重感官對(duì)抽象的知識(shí)有個(gè)形象的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，做課堂的主人。如在教師講授圓柱體表面積這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可讓學(xué)生主導(dǎo)這一內(nèi)容，可讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手做出各種大小的圓柱體，然后給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，讓他們有一個(gè)輕松愉悅的心情，在動(dòng)手當(dāng)中、在游戲當(dāng)中將圓柱體表面積這一抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生評(píng)比出做

3、得最好的圓柱體，然后利用該圓柱體對(duì)同學(xué)進(jìn)行知識(shí)的講解，如此一來(lái)，課堂所用的教學(xué)工具是學(xué)生的作品，可以大大提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在爭(zhēng)相參與的過(guò)程中掌握課堂的主動(dòng)權(quán)。如此一來(lái)，學(xué)生是課堂的主人，不僅使得學(xué)生有成就感，而且還使得學(xué)生更加容易去接受新知識(shí)。二、采用多樣教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生于樂(lè)趣中展想比，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)較新的理念，這是進(jìn)步的，是提高教學(xué)效果的重要手段。教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指讓學(xué)生以實(shí)際生活當(dāng)中的客觀事實(shí)為起點(diǎn)，在對(duì)實(shí)際的現(xiàn)實(shí)的

4、問(wèn)題的探討過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅可以讓學(xué)生更加易于理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)以致用。在實(shí)際課堂教學(xué)當(dāng)中，課堂討論是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一。如，在教師講授分?jǐn)?shù)這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可讓學(xué)生自由結(jié)組并將部分糖果分發(fā)給學(xué)生，因?yàn)樘枪@一實(shí)物不僅與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，而且是學(xué)生所喜愛(ài)的，且在自由結(jié)組的情況下學(xué)生們可通過(guò)提問(wèn)、討論等合作方式解決問(wèn)題獲得新知。教師可給學(xué)生設(shè)置一些相關(guān)的問(wèn)題讓各小組結(jié)合

5、實(shí)例進(jìn)行思考，如分發(fā)出去的糖果是多少，與原先未被分發(fā)的糖果有什么關(guān)系?如分發(fā)出去的糖果占糖果總數(shù)的多數(shù)還是少數(shù)?再如分發(fā)出去的糖果是否可以比糖果總數(shù)多?在這一過(guò)程當(dāng)中，教師一定要善于引導(dǎo)學(xué)生互相提問(wèn)與合作解決問(wèn)題，讓學(xué)生清晰地有條理地去進(jìn)行思考，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下與小組的討論后自己得出相關(guān)結(jié)論。四、突破單一檢測(cè)，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)教師在創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)之后，最后的教學(xué)效果究竟如何，要通過(guò)相應(yīng)的檢測(cè)來(lái)