小學(xué)數(shù)學(xué)論文淺談小學(xué)中段數(shù)學(xué)作業(yè)的合作究錯(cuò)活動(dòng)

1、 讓數(shù)學(xué)作業(yè)成為學(xué)生思維新的生長點(diǎn) 讓數(shù)學(xué)作業(yè)成為學(xué)生思維新的生長點(diǎn)——淺談小學(xué)中段數(shù)學(xué)作業(yè)的合作“究”錯(cuò)活動(dòng) 淺談小學(xué)中段數(shù)學(xué)作業(yè)的合作“究”錯(cuò)活動(dòng)[內(nèi)容提要]作業(yè)作為教學(xué)中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，包括兩個(gè)部分：作業(yè)的完成與作業(yè)的訂正，但傳統(tǒng)的作業(yè)重視解答問題結(jié)果的重要性，對(duì)體現(xiàn)學(xué)生思維的過程不夠重視，這樣的方式并沒有發(fā)揮出作業(yè)的效能。如何使作業(yè)效果達(dá)到最大化？筆者結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勚卸螖?shù)學(xué)作業(yè)中把合作學(xué)習(xí)和究錯(cuò)活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生通過合

2、作究錯(cuò)使作業(yè)的價(jià)值得到最大限度的體現(xiàn)。[關(guān)鍵詞 關(guān)鍵詞] 訂正作業(yè) 訂正作業(yè) 思維 思維 合作學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 究錯(cuò) 究錯(cuò)[正文]當(dāng)我們把一疊辛苦批改的作業(yè)發(fā)到學(xué)生手中,學(xué)生只是看下自己哪些題做錯(cuò)了然后應(yīng)付訂正完交給老師批改。學(xué)生只知道自己錯(cuò)了而沒有真正解決自己的困惑，導(dǎo)致有的題哪怕學(xué)生做了一遍又一遍，老師講了一遍又一遍，總是有孩子做錯(cuò)。在這樣的作業(yè)中，學(xué)生就像是一個(gè)被抽打著的陀螺，他們被動(dòng)思考，積極性受到壓抑。筆者在所

3、任教的班級(jí)實(shí)施了合作“究”錯(cuò)的活動(dòng)，讓訂正作業(yè)不再是簡單的復(fù)制與改正，而是一次新的有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此“究錯(cuò)”非彼“糾錯(cuò)” ，二者是包含關(guān)系， “究錯(cuò)”中包含糾錯(cuò)，究錯(cuò)的步驟包括了找出錯(cuò)誤、分析錯(cuò)因（合作組內(nèi)說一說,寫一寫） 、得出正解、匯報(bào)總結(jié)。通過合作環(huán)境下的“究錯(cuò)”活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。一、問題的發(fā)現(xiàn)與思考 一、問題的發(fā)現(xiàn)與思考 鏡頭一：判斷題，不是“√”就是“×” 鏡頭一：判斷

4、題，不是“√”就是“×”一次作業(yè)中出現(xiàn)了 5 道判斷題，如果不仔細(xì)思考，有幾題還是很容易上當(dāng)?shù)摹９P者批好發(fā)還給同學(xué)，還沒來得及講評(píng)，已經(jīng)有學(xué)生來批訂正了。筆者問學(xué)生第三題為什么錯(cuò)？該生抓耳撓腮地說：不知道。教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái)，既考慮到他的自尊心，又能讓他在理解題意的基礎(chǔ)上解決類似的問題。診斷分析與思考 診斷分析與思考1. 1.為訂而訂 為訂而訂——不解批改作用 不解批改作用作業(yè)批改是達(dá)到學(xué)習(xí)優(yōu)化的媒介，學(xué)生通過教師對(duì)自己作業(yè)的批

5、閱，來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，明確自己的知識(shí)上的不足之處，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以提高解題正確率。以上是就教師而言最希望得到的學(xué)生方面的批改效果，但事實(shí)真的能如此嗎？在中國大班教育的狀態(tài)下是不可能，因?yàn)槿说亩栊允呛茈y克服的，在監(jiān)管不到位的情況下，孩子們的偷工減料是很常見的。雖然老師苦口婆心地向孩子們訴說教師批改的目的，但是真正能理解批改的作用的孩子是少之又少的。2．為做而做 ．為做而做——師導(dǎo)行為錯(cuò)誤 師導(dǎo)行為錯(cuò)誤“題海戰(zhàn)”教學(xué)方法經(jīng)久不衰，各種教

6、輔材料層出不窮，教師家長們一廂情愿地認(rèn)為多練就一定能提高成績。有的教師一天要批改兩個(gè)班數(shù)學(xué)的好幾項(xiàng)種作業(yè)，一邊喊著累，一邊繼續(xù)布置多項(xiàng)作業(yè)，第二天繼續(xù)重復(fù)昨天的故事。批改還是小事，講評(píng)、批閱訂正才是一件累人的事，試問教師，能做到的孩子絕大部分都理解了嗎？因?yàn)榻處煙o暇顧及孩子是理解地做的，還是抄的、看的、聽來的、有人告訴他的，孩子也在乎的是“我訂正完了，老師給我打上等級(jí)了” 。于是乎，孩子理解了只要在我的作業(yè)本上有成績，就好了，至于懂不懂

7、是次要的。二、問 題 的解 決 策 略（ 一 ）實(shí)施的構(gòu)想 實(shí)施的構(gòu)想合作“究”錯(cuò)，實(shí)際上也就是由小組成員共同參與交流錯(cuò)題的解題思路，進(jìn)行訂正分析。若組內(nèi)成員都有疑難的問題，可以與不同組進(jìn)行探討，也可將題目呈現(xiàn)給教師，由教師參與組內(nèi)或班內(nèi)共同解決。在合作“究”錯(cuò)的過程中，孩子們可以各抒己見，在思維交流中分析出錯(cuò)誤的原因，在研究中提升元認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建大腦中的知識(shí)體系，盡可能避免犯同類錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)效率。整個(gè)合作“究”錯(cuò)實(shí)施的過程中，讓