互文性理念下的高校英美文學教學模式探索

1、互文性理念下的高校英美文學教學形式探究互文性理念下的高校英美文學教學形式探究自朱莉亞克里斯特瓦在?符號學：解析符號學？中率先提出互文性這一概念后，互 文性逐漸開展成一種文學批評理論，被眾多學者廣泛運用在文學研究中，文學研究得 以打破單一文本研究的封閉性，逐漸轉向跨文本文化研究。互文性理念強調(diào)文本之間 的聯(lián)絡，認為每一個文本都是對其他文本的吸收和轉化，它們互相參照，彼此牽連， 形成一個潛力無限的開放網(wǎng)絡，以此構成文本過去、如今、將來的宏大

2、開放體系和文 學符號的演變過程[1],這一體系表達出文本的歷時性維度，表達了文本的歷史意義。 但國內(nèi)高校英美文學的教育普遍采用通讀文學史加代表性作家作品的賞析形式，割裂 了文本間的反射與關聯(lián)，使得學生對文學作品的把握具有片面性，無法從更宏觀的角 度去審視文本的文學意義和歷史意義。一、國內(nèi)普通高校英美文學教育現(xiàn)狀英美文學課程是國內(nèi)普通高校英語專業(yè)本科生的核心課程，旨在通過閱讀分析文 學作品增強學生對西方文學文化的理解，培養(yǎng)學生的文學批評

3、鑒賞才能、思辨才能， 進步人文素養(yǎng)。英美文學一般在英語專業(yè)本科三年級開設，課時長度大約為一學期或 一學年，而教學大綱一般需覆蓋從十四世紀至二十世紀的英國文學和從啟蒙時期到現(xiàn) 代主義時期的美國文學。為了在有限的課時內(nèi)完成教學大綱，授課教師一般采用文學 史結合代表性作家的形式進展授課，以某一時期的主要文學流派為代表，介紹該時期 的社會、經(jīng)濟、文化、政治背景，輔以該文學流派代表性作家及其代表性作品的節(jié) 選，對學生進展常識性本文由論文聯(lián)盟.L

4、1.整理知識的傳授。道就導致教學過程 中教師占有絕對主導地位，學生只能被動承受知識，無法培養(yǎng)學生的文學鑒賞才能和 思辨才能。因此，這種文學史通講加文學作品串講的教學形式亟待改革。二、英美文學作品中的互文現(xiàn)象英國大文豪莎士比亞在?十四行詩之18?中認為詩歌使得世間的美妙得以永存，詩 歌具有穿越時空的力量。其實，不僅是詩歌，文學作品作為載體，亦能使作家的思想 得以傳承，這一傳承超越了時間和地域的限制，影響了一代代作家。后構造主義者甚 至認為