小學(xué)低年段科學(xué)課堂上的表達(dá)與交流

1、小學(xué)低年段科學(xué)課堂上的表達(dá)與交流 小學(xué)低年段科學(xué)課堂上的表達(dá)與交流表達(dá)交流在科學(xué)探究中的作用和意義科學(xué)家在完成一項(xiàng)研究之后，通常會(huì)把自己研究的題目、研究方法、研究過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)、研究結(jié)論等寫成學(xué)術(shù)論文寄給相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊。學(xué)術(shù)期刊的編輯如果認(rèn)為這篇論文有一定的價(jià)值，會(huì)請這一領(lǐng)域的若干權(quán)威專家對這篇論文進(jìn)行審讀，對其價(jià)值和科學(xué)性做出評價(jià)并指出存在的問題。最后，期刊編輯會(huì)根據(jù)審稿專家的意見做出發(fā)表、修改后發(fā)表或者不發(fā)表的決定。因此，

2、最終得以發(fā)表的論文都是經(jīng)過同行評議并得到認(rèn)可的研究成果，其他科學(xué)家可以通過公開發(fā)行的期刊或者電子數(shù)據(jù)庫進(jìn)行閱讀，并通過重復(fù)其研究過程來進(jìn)行驗(yàn)證，或者在其基礎(chǔ)上提出新的問題，開展新的研究。可見，對于科學(xué)研究來說，撰寫和發(fā)表學(xué)術(shù)論文是科學(xué)家進(jìn)行表達(dá)交流的主要方式，是科學(xué)家與他人達(dá)成共識的過程，也是科學(xué)研究成果得以傳播、糾錯(cuò)、積累和發(fā)展的過程。《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將“表達(dá)交流”視為科學(xué)探究達(dá)成共識的重要一環(huán)，對表達(dá)交流在科學(xué)探究中的地

3、位給予了足夠的重視，充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)語言與他人交流的重要性。在科學(xué)探究的總目標(biāo)部分，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠“了解科學(xué)探究是獲取科學(xué)知識的主要途徑，是通過多種方法尋找證據(jù)、運(yùn)用創(chuàng)造性思維和邏輯推理解決問題，并通過評價(jià)與交流等方式達(dá)成共識的過程”，“知道科學(xué)探究需要圍繞已提出和聚焦的問題設(shè)計(jì)研究方案，通過收集和分析信息獲取證據(jù)，經(jīng)過推理得出結(jié)論，并通過有效表達(dá)與他人交流自己的探究結(jié)果和觀點(diǎn)”，“初步了解分析、綜合、比較、分類、抽象、概括

4、、推理、類比等思維方法，發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以及運(yùn)用科學(xué)語言與他人交流和溝通的能力”。課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究總目標(biāo)分為“提出問題”“作出假設(shè)”“制訂計(jì)劃”“搜集證據(jù)”“處理信息”“得出結(jié)論”“表達(dá)交流”“反思評價(jià)”8 個(gè)要素進(jìn)行描述，前 6 個(gè)要素可以視為從提出問題到得出結(jié)論的探究過程，而“表達(dá)交流”和“反思評價(jià)”是得出結(jié)論后通過交流與評價(jià)的方式，與他人達(dá)成共識，并對自己的探究過程、結(jié)論和方法進(jìn)行反思與改進(jìn)的過程，是

5、對整個(gè)探究過程的深入、延伸和拓展。大象版小學(xué)《科學(xué)》教材中表達(dá)交流活動(dòng)的布設(shè)大象版《科學(xué)》教材結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，分 1～2 年級、3～4 年級和 5～6年級三個(gè)學(xué)段，循環(huán)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對科學(xué)探究學(xué)段目標(biāo)的要求。在每個(gè)學(xué)段的兩個(gè)年級、小學(xué)科學(xué)課堂中運(yùn)用最多的表達(dá)交流活動(dòng)有三種：第一種是貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的隨堂提問，第二種是針對某項(xiàng)任務(wù)展開的小組內(nèi)的討論，第三種是在各小組完成探究活動(dòng)之后，對探究過程和結(jié)果進(jìn)行的匯報(bào)交流。這三種表達(dá)交流

6、活動(dòng)對探究式教學(xué)有著不同的作用。課堂提問是表達(dá)交流最常見的形式。課堂提問可以幫助教師隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有針對性地把握和調(diào)控課堂教學(xué)。大象版小學(xué)《科學(xué)》教材中，探究式教學(xué)活動(dòng)的一般步驟包括創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、作出猜想和假設(shè)、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、交流評價(jià)等。課堂提問可以出現(xiàn)在任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，比如在創(chuàng)設(shè)情境之后可以通過“對于……你們有什么想要知道的問題嗎”“你們想要研究哪個(gè)問題”等來激發(fā)學(xué)生提出問題并引導(dǎo)他們聚

7、集問題;在猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)可以通過“對這個(gè)問題你們已經(jīng)知道些什么”“你們的猜想有什么依據(jù)”等來調(diào)查學(xué)生的前概念。組內(nèi)討論是探究式小組合作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。小組成員之間是一種平等、互助的關(guān)系，組內(nèi)討論為每個(gè)學(xué)生提供了表達(dá)自己觀點(diǎn)、交換意見的寬松氛圍。在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷聚焦問題、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、得出結(jié)論等教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，都可以采用組內(nèi)討論的方式。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中還可以適當(dāng)采用組間交流、小組與教師之間的交流等不同形式。完成探究活動(dòng)之后的匯報(bào)交流可以

8、用來檢測學(xué)生的探究過程和結(jié)論，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成相對完整的結(jié)論，建構(gòu)正確的科學(xué)概念，從而達(dá)成探究式教學(xué)的科學(xué)知識目標(biāo)。學(xué)生在每個(gè)探究活動(dòng)中，針對提出的問題作出自己的假設(shè)，有計(jì)劃、有組織地通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方法搜集證據(jù)，并對搜集到的信息進(jìn)行處理，運(yùn)用分析、比較、推理等思維方法得出探究結(jié)論，這些結(jié)論是否真正成為“科學(xué)的認(rèn)識”，還取決于整個(gè)探究過程的科學(xué)性，其中包括搜集證據(jù)過程的科學(xué)性和可靠性、處理信息的邏輯性和嚴(yán)密性等。因此，得出結(jié)論之后

9、，每個(gè)小組需要匯報(bào)自己的探究方法和過程、記錄下來的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、最終得出的探究結(jié)論等，看其他小組有沒有不一樣的地方，再進(jìn)行小組之間的相互評價(jià)并提出自己的建議（就像科學(xué)家的同行評議一樣），進(jìn)而對自己的探究過程和結(jié)論進(jìn)行反思和改進(jìn)，直到得出正確結(jié)論，形成科學(xué)概念（就像科學(xué)家達(dá)成共識一樣）。匯報(bào)交流既是對小組探究結(jié)論的再次驗(yàn)證，也是改進(jìn)探究結(jié)論、生成新問題的契機(jī)。在進(jìn)行匯報(bào)交流時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位充分展示、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)