聽課札記

1、聽課札記聽課札記（通用 5 篇） 聽課札記 篇 1“春天的發(fā)覺”是二班級試驗教材的口語交際課。一位一般班的老師以這個為題上了一節(jié)二班級習作討論課。 這節(jié)課中體現(xiàn)出一些好的習作理念值得稱道。 一、走出課堂四非常鐘 課前老師帶領同學走進大自然，去發(fā)覺春天，去感受春天，去體驗春天，把習作與同學的生活體驗緊密結合，言為心聲，同學只有切切實實走進生活，走進自然，用自己的眼去觀看，用耳去傾聽，用手去觸摸，專心去感受，她才會有自己的發(fā)覺和體驗，有了這

2、種發(fā)覺和體驗的歡樂，表達的愿望才會激發(fā)出來。 二、走進春天的語言世界 老師設計了一個課前的“快樂詞典”活動，同學搜集許多描寫春天的詞語和句子，抄在快樂詞典上，上課時，老師讓同學充分溝通快樂詞典上的詞句， “春風拂面；花紅柳綠；春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……同學收集的詞句相當豐富。昨天在和自然的親近中感受到了春的信息，今日在溝通這些詞句中又一次領會了春的美妙。 共享，是很歡樂的事。從小讓孩子保持一顆平常心，讓他

3、真正從文學社的活動中享受語文的樂趣，習作的樂趣。 2、老師要與同學融為一體 老師細心設計了一些導語。如：楊柳綠千里，春風暖萬家。春天剛剛來的時候，腳步輕輕，若隱若現(xiàn)，羞羞答答，躲隱藏藏……等等，語言的確很美，但是感覺和同學有距離，老師說的時候像在背臺詞，沒有和同學自然溝通的感覺，因而缺乏童趣，師生沒有融為一體。同學小組同位溝通的時間較充分，老師只是眼觀全班的狀況，沒有深化到同學中去，和同學共同溝通，了解同學的學習狀況，那么怎能依據(jù)課堂狀

4、況準時調整教學呢？ 3、同學的發(fā)言不是自己真情的流露 雖然課前同學去親自體驗了春天，但是從同學的發(fā)言來看，多數(shù)同學談的是自己印象中的或從書本中看到的春天，而不是昨天自己去發(fā)覺的春天，緣由何在呢？我想，一方面和老師的語言創(chuàng)設的溝通氛圍有關，沒有激發(fā)同學表達自己發(fā)覺的春天，另一方面，過早地溝通積累的好詞佳句也起了一個不好的導向作用，同學以為只要用上那些詞語，說的像那些句子一樣就好了，而不是說自己觀察的，感覺到的春天，不是自己心靈的自然流露。