在多元區(qū)角環(huán)境中開展幼小銜接活動培養(yǎng)幼兒良好學習習慣和

1、在多元區(qū)角環(huán)境中開展幼小銜接活動 在多元區(qū)角環(huán)境中開展幼小銜接活動——培養(yǎng)幼兒良好學習習慣和能力的案例分析 培養(yǎng)幼兒良好學習習慣和能力的案例分析徐涇幼兒園 徐涇幼兒園 大三班 大三班 吳玉新 吳玉新“幼小銜接”是學前教育向?qū)W校教育轉(zhuǎn)化的一個重要環(huán)節(jié)。銜接的內(nèi)容包括教學內(nèi) 容、教學方式、教學要求和教學環(huán)境。銜接的目的是使幼兒適應小學環(huán)境的同時，其學習興趣、方法、習慣和能力能夠在幼兒園教育基礎上有所轉(zhuǎn)化、提升和發(fā)展。陶行知先 生曾指出：“小

2、學教育是建國之根本，幼稚教育尤為根本之根本。”可見，做好幼小銜接工作，意義重大。 一、 一、 案例背景 案例背景 9 月入學臨近，孩子們馬上就要邁入小學的大門了。對他們來說，小學是一個陌生又富有誘惑力的地方。如何為孩子解除疑慮，如何滿足孩子熱切的期望，能順利過渡到小學階段是這段時間老師考慮最多的。為此，我們創(chuàng)設了主題“我要上小學”。在主題開展之前，為了讓孩子能體驗小學生的生活，我們組織幼兒參觀了青浦徐涇小學。在參觀過程中，孩子們對小學和

3、幼兒園的不同產(chǎn)生了很大的興趣。小杰發(fā)現(xiàn)小學里有課間十分鐘，他們利用十分鐘的時間喝水、小便或者跳橡皮筋、跳房子，也有的在教室中看書、休息；蔡蔡說小學里有班長，班長在老師上課前會喊‘起立’，同學們會 說‘老師好！’我們沒有班長，我們能不能也有??？為了解決孩子們的這些問題，也為了滿足孩子們做小學生的愿望，我們決定在班級中創(chuàng)設一些相應的情境。而游戲一直是幼兒的最愛，因此我們決定在情境中投入相關的材料，使幼兒對小學的生活和學習有一定的了解，同時培

4、養(yǎng)幼兒的堅持性、合作精神、規(guī)則意識、自我服務的能力，養(yǎng)成良好的行為習慣，為將來進入小學奠定基礎。教師在環(huán)境創(chuàng)設前的預想： 教師在環(huán)境創(chuàng)設前的預想：我國幼兒教育家陳鶴琴指出：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。 ”的確，環(huán)境是會說話的智者、是隱性的課程，是發(fā)展幼兒各項能力的催化劑。在班級中創(chuàng)設幼小銜接相關的多元區(qū)角環(huán)境既能滿足孩子們的愿望，又能激發(fā)和培養(yǎng)孩子的一些良好的學習習慣和能力，使孩子們更快適應小學生活。那么如何在班級中創(chuàng)

5、設多元的區(qū)角環(huán)境，提供廣闊的學習和表現(xiàn)的空間，讓幼小銜接的各項內(nèi)容和環(huán)境相互融合，建立聯(lián)系，從而來培養(yǎng)孩子的良好學習習慣呢？教師在班級中創(chuàng)設了三個與小學生生活相關的區(qū)域，投放相應的材料，以“幼小銜接”為主線，貫穿整個主題活動。 二、 二、 實踐對象 實踐對象活動幼兒：徐涇幼兒園大 活動幼兒：徐涇幼兒園大 3 班幼兒 班幼兒活動時間： 活動時間：2011 2011 年 6 月活動名稱：我要上小學 活動名稱：我要上小學活動目標： 活動目標：

6、1、通過智力游戲、角色模擬游戲、手工制作、建構(gòu)等活動形式，進一步熟悉 小學生生活，幫助幼兒逐步做好入學的準備。2、培養(yǎng)良好的學習習慣，如愛護和正確地使用學習用品、遵守集體規(guī)則、學會獨立和及時地完成作品等。 三、活動實錄 三、活動實錄 環(huán)境一： 環(huán)境一：“我心中的小學” 環(huán)境預設： 環(huán)境預設：在幼兒和老師共同建構(gòu)小學校舍的過程中，激發(fā)孩子對小學生活的向往之 情，提高孩子的合作能力。材料投放 幼兒活動狀態(tài) 反思在建構(gòu)區(qū)，我和孩子們一起開始著

7、手建構(gòu)“心中的小學” 。我問孩子們：“我們建構(gòu)一個大型區(qū)域的模型，建構(gòu)計劃書、房屋示意“起立！”另外三個孩子馬上立正站好。 瑤瑤老師有模有樣地說道：“同學們好！”孩子們一起邊鞠躬邊說：“老師 好！” “請坐。請大家拿出語文書……”出孩子們參與活動的主動性，增強了他們的自信心，進一步培養(yǎng)了孩子們的規(guī)則意識。環(huán)境三： 環(huán)境三：“自我服務平臺” 環(huán)境預設： 環(huán)境預設：指導幼兒自己包書、督促和提醒幼兒整理書包、文具盒等物品，讓幼兒熟悉和了解如何

8、愛護和正確使用學習用品，逐步養(yǎng)成自我服務的能力。材料投放 幼兒活動狀態(tài) 反思各種大小書本、包書紙、剪刀、包書步驟圖幼兒自帶學習用品（書包、鉛筆盒） 、卷筆刀、垃圾桶場景 1：“佳怡，要把紙的中間剪開一條，你那樣做錯了。 ”小軒一本正經(jīng)地給好朋友解釋著?！班?，我知道了，是步驟圖的第三步嗎？”“對的，你要按照步驟圖一步步做，否則書就包不好了。 ”場景 2：“蔡蔡，你的鉛筆怎么直接放在書包里，趕快整理一下噢，把鉛筆送回家。要學會愛護書包。 ”

9、“噢，老師，我忘了，我馬上把它們放回鉛筆盒里。 ”“還有記得把你的鉛筆都削好，你看筆頭都變平的了，自己的事情要自己做噢！”“知道了。 ”這是孩子們第一次接觸包書這一技術(shù)活兒，因此每天都會有許多的孩子來“自我服務區(qū)”嘗試。包書需要極大的耐心和細心，需要孩子們看著步驟圖一步步地操作。從這個過程中孩子們能夠體會到只有自己細心、認真，才能不出錯?？吹阶约喊妹利惖臅荆⒆觽兌挤浅５挠谐删透?。孩子們剛開始背著書包上幼兒園，體驗小學生生活，因此各

10、項習慣都沒有養(yǎng)成，需要家長和老師的不斷提醒和督促，讓孩子們逐步養(yǎng)成自我服務的能力。四、活動中的一些心得 四、活動中的一些心得課堂生活是小學生一天學習中的重要組成部分。如果沒有進行有效的幼小銜接活動，許多孩子在進入小學后，就會對小學生活產(chǎn)生恐懼，心里開始失望。為了使這種情 況得到緩解，在班級區(qū)角中模擬課堂生活，孩子們就能初步體驗和感受小學生的生活， 向往當個小學生。在心理上做好成為小學生的準備。通過一系列班級情境的創(chuàng)設，我們發(fā)現(xiàn)孩子們在情

11、境中樂意體驗小學生的角色，逐 漸學會管理自己，自理能力養(yǎng)成也有了較大的進步。相信通過這樣的環(huán)境創(chuàng)設能減少孩子們丟三拉四，東拉西扯的現(xiàn)象，并未入小學后適應忙而不亂、有條不紊的生活打好基 礎。兒童的發(fā)展既是階段性的，又是連續(xù)性的，一個孩子決不是在跨入小學的那一天， 突然失去幼兒的特點，發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律決定了兩階段的特點同時并存，且相互交叉，幼兒階段的特點逐漸減弱，小學階段的特點逐漸增強。因此幼小銜接不僅是知識、技能 的銜接，也是情感、態(tài)度、