雙減政策背景下的如何有效優(yōu)化初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計研究心得體會經(jīng)驗交流報告

1、雙減背景下的初中數(shù)學(xué)作 雙減背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計 層設(shè)計研究 研究隨著減負(fù)政策的落地實施，各級教育體系迎來了巨大變革。值此“減負(fù)增效”之際，初中數(shù)學(xué)教師要在課堂教學(xué)、課后作業(yè)設(shè)計上有所創(chuàng)新和優(yōu)化，要以減少學(xué)生壓力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)效率為核心。在作業(yè)設(shè)計上，要增強(qiáng)作業(yè)的分層性、多元性，實現(xiàn)“動態(tài)適配、因材施教”，通過整改教學(xué)方法和作業(yè)設(shè)計形式，實現(xiàn)對學(xué)生的“減負(fù)增效”，確保學(xué)生的良性發(fā)展?；诖?，本文就“雙減”背景下的初

2、中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計展開討論。近期雙減政策的出臺對當(dāng)代教育的課后作業(yè)設(shè)計規(guī)劃出了明確方向，將致力于減緩學(xué)生的課后壓力、學(xué)習(xí)壓力，確保學(xué)生能夠健康、輕松、快樂地成長。傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教師在作業(yè)、任務(wù)設(shè)計上存在單一化、模式化等問題，缺乏分層性、多元性，對學(xué)生帶來了較大的壓力和負(fù)擔(dān)。因此，作為新時代的初中數(shù)學(xué)教師，要深刻研究雙減政策的核心內(nèi)涵，秉持“進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生負(fù)擔(dān)”的原則，積極實施分層次作業(yè)設(shè)計，削弱“學(xué)困生”對作業(yè)的抵觸感，滿足“

3、優(yōu)等生”對作業(yè)的需求感，最終實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。一、雙減政策的內(nèi)涵解 一、雙減政策的內(nèi)涵解讀2021 年教育部提出了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，著重突出“減少學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)”，實現(xiàn)“提質(zhì)增效”。所謂的雙減政策即“減少作業(yè)負(fù)擔(dān)”和“減少校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”。對于中小學(xué)生而言，其書面作業(yè)完成時間要控制在一個小時之內(nèi)。雙減政策的核心在于學(xué)生學(xué)習(xí)時間的縮短，學(xué)習(xí)壓力的降低和學(xué)習(xí)效率的提升，讓學(xué)生能夠投入更多的

4、精力從事其他事物，以確保學(xué)生如在滬科版初中數(shù)學(xué)八年級上冊“一次函數(shù)”的教學(xué)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)、知識水平布置不同的作業(yè)，如對于部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要布置幾道簡單的運(yùn)算題即可，讓其掌握一次函數(shù)的性質(zhì)及運(yùn)算方法。對于成績中等偏上的學(xué)生，則需要布置一些實踐性、知識應(yīng)用性較強(qiáng)的綜合例題，讓學(xué)生能夠?qū)W會利用一次函數(shù)的定義、性質(zhì)及運(yùn)算知識解決實際數(shù)學(xué)問題。通過分層次作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)“按需設(shè)計”，讓學(xué)生能夠自主選擇作業(yè)難度、作業(yè)量，尤其是針

5、對成績較差的學(xué)生，不會再對作業(yè)產(chǎn)生畏懼感和厭煩感，體會到完成作業(yè)的成就感，達(dá)到降低其作業(yè)負(fù)擔(dān)、強(qiáng)化其學(xué)習(xí)熱情的目的。3、注重作業(yè)評價分層，滿足不同學(xué)生需求一個科學(xué)的教學(xué)評價體系能夠讓教師找出分層次作業(yè)設(shè)計中存在的不足，進(jìn)而在今后的教學(xué)中加以完善，也能滿足不同層次的不同需求，讓學(xué)生體驗到完成作業(yè)的成就感。例如在每一次作業(yè)完成后，教師需要對學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行針對性評價。對于低層次的學(xué)生，需要以激勵、贊揚(yáng)為主，在作業(yè)評改上盡量添加一些激勵性、

6、賞識性語言，幫助其重新樹立學(xué)習(xí)的自信心。而對于中等生，同樣需要給予其一定的鼓勵，并分析學(xué)生的作業(yè)完成情況、效果，然后教師及時采取措施加以解決，讓中層次學(xué)生也能體驗到完成作業(yè)的滿足感。而對于優(yōu)等生，除去在作業(yè)評改上進(jìn)行必要的表揚(yáng)外，還需要給其樹立“競爭意識”，讓每一位同學(xué)能夠產(chǎn)生“危機(jī)意識”，和其他同學(xué)之間勇于競爭、爭相往前。通過這樣一種合理的評價，讓每一個層級的學(xué)生都能對自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況、作業(yè)完成情況有一個較為真實的認(rèn)識，最終從根本上