青蛙吃害蟲說課稿_1

1、青蛙吃害蟲說課稿 青蛙吃害蟲說課稿青蛙吃害蟲說課稿 1我在設(shè)計和執(zhí)教《青蛙吃害蟲》一課時，本著追求實效，以同學(xué)為主體，運用多種方式調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)愛好為根本，支配了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，（二）依據(jù)數(shù)學(xué)信息，提出問題， （三）自主探究，合作溝通，解決問題， （四）鞏固練習(xí)。 首先，我來介紹一下第一個環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課” 在這一環(huán)節(jié)，為了在課的開頭就能牢牢吸引同學(xué)的留意力，我抓住一班級孩子的年齡特點，活潑好動、思維敏捷，

2、所以就從同學(xué)喜愛的猜謎語活動導(dǎo)入，我先調(diào)動孩子的主動性說：“今日老師這就有一個謎語，看誰呀能很快猜出是什么？大家可要仔細聽呀！”孩子們立刻各個興味盎然，用期盼的目完看著我，當(dāng)我把謎語剛剛說完時，孩子們就紛紛舉手，爭先恐后地說出謎底“青蛙” 。我這樣設(shè)計的目的是激發(fā)同學(xué)劇烈的學(xué)習(xí)愛好，同時也為同學(xué)營造出輕松、活潑、感愛好的教學(xué)情境。 對于教材中的情境圖我做了一個小改動，就是為這兩只小青蛙起了名字“青青”和“蛙蛙” ，目的是將兩只小青蛙有所

3、區(qū)分，這樣，在后面環(huán)節(jié)“提出數(shù)學(xué)問題”時，孩子們表述起來就比較便利了。同時也拉近了同學(xué)與所學(xué)其次個環(huán)節(jié)“依據(jù)數(shù)學(xué)信息，提出問題” 這一環(huán)節(jié)，是培育同學(xué)利用數(shù)學(xué)信息提出問題的力量。在教學(xué)中，我采納了把主動權(quán)還給同學(xué)，給同學(xué)足夠的時間和空間，來激發(fā)同學(xué)的愛好的教學(xué)方法?？隙ㄒ屚瑢W(xué)感覺到自己就是課堂的仆人，同學(xué)當(dāng)上仆人后，自然就有了學(xué)習(xí)的熱忱和愛好。同學(xué)在提問題時，由于是一班級同學(xué)，分析數(shù)量關(guān)系的力量還不強，所以提出的問題有的時候是不合理的

4、，比如，有的同學(xué)就提出了“青青比蛙蛙少吃了多少只害蟲？”這樣的問題其實對于一班級的同學(xué)來說是很簡單出現(xiàn)的，尤其是思維力量稍弱的同學(xué)更簡單出現(xiàn)，所以在教學(xué)時，我在這里沒有怕鋪張時間，而是用了一些時間引發(fā)同學(xué)思索，畢竟應(yīng)當(dāng)怎樣提出問題，究竟是多多少還是少多少？在同學(xué)相互溝通中讓提出錯誤問題的同學(xué)明確，依據(jù)數(shù)量的大小，和比較的關(guān)系，來確定誰比誰多，誰比誰少，這樣就使部分學(xué)困生得到了關(guān)注。經(jīng)過引導(dǎo)同學(xué)提出了三個問題：“青青和蛙蛙一共吃了多少只害