基于九年一貫制學(xué)校中小銜接新常態(tài)的思考與實踐

1、基于九年一貫制學(xué)校中小銜接新常態(tài)的思考與實踐李建華 沈治仁十八屆三中全會《中共中央關(guān)于深化改革若干重大問題的決定》提出“義務(wù)教育免試就近入學(xué)，試行學(xué)區(qū)制和九年一貫對口招生” ，教育部《關(guān)于進一步做好小學(xué)升入初中免試就近入學(xué)工作的實施意見》也明確“要因地制宜，按照地理位置行對就近、辦學(xué)水平大致均衡的原則，將初中和小學(xué)結(jié)合成片進行統(tǒng)籌管理，提倡多校協(xié)同、資源整合、九年一貫。 ” “九年一貫”在義務(wù)教育階段，將會成為實現(xiàn)教育規(guī)律需求和群眾

2、教育需求的“雙贏”的重要舉措，對推進教育資源整合、解決教育均衡、促進教育公平、提升辦學(xué)水平，具有天然的優(yōu)勢。2013 年 9 月，隨著南京市河西新城區(qū)的發(fā)展，教育重新規(guī)劃、學(xué)校布局調(diào)整、教育資源整合，促使原來城效結(jié)合部的三所相對薄弱的學(xué)?！p閘中學(xué)、沙洲中學(xué)和雙閘小學(xué)整合為蓮花實驗學(xué)校，這是南京河西新城區(qū)第一所九年一貫制公辦學(xué)校。學(xué)?，F(xiàn)有初中學(xué)生 700 多名、小學(xué)生 800 多名，來自全國19 個省市，外來務(wù)工子女占 80%，這些來

3、自五湖四海的學(xué)生在小學(xué)階段因為隨父母漂泊，如“候鳥”一般遷移，他們身上具有明顯的文明、守紀(jì)、樸素、勤儉、吃苦等品質(zhì)，相對而言，文化基礎(chǔ)薄弱，家庭支撐較少，學(xué)習(xí)力不強，導(dǎo)致這些他們存在“三弱三缺”的的不足，即“閱讀能力弱” 、 “數(shù)學(xué)學(xué)科弱” 、“英語學(xué)科弱” ， “缺愛” 、 “缺見識” 、 “缺自信” 。他們在升學(xué)時，盡管有同城待遇等政策上的保證，但是因為沒有固定的學(xué)區(qū)，依然是中學(xué)“并不待見”的人，“難入學(xué)”現(xiàn)狀依然存在。如今，三校整

4、合以后，九年一貫制，中小一體化，家長無擇校之困，教育少脫節(jié)之憂，中小直升，教育銜接，隨之成為可能。探索中、小學(xué)銜接的教育規(guī)律，找準(zhǔn)從小學(xué)到初中階段過渡的教育“銜接區(qū)” ，加速九年一貫制中小學(xué)教育直通，既“瞻前” ，又“顧后” ，幫助起始年級學(xué)生完全適應(yīng)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活，從而實現(xiàn)他們的可持續(xù)生長。一、文化先行，聚合“九年一貫”的學(xué)校內(nèi)核 一、文化先行，聚合“九年一貫”的學(xué)校內(nèi)核當(dāng)下背景下新生的九年一貫制學(xué)校，絕大部分是各地資源重組、學(xué)

5、校整合的產(chǎn)物，舊的學(xué)校文化已被打破，新的學(xué)校文化尚未建立，教師、學(xué)生、家長的心無處安放，戀舊乃人之常情，時有“小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首明月的制度入手，通過“合并同類項”后，先求異，尋找不同；再找“最大公約數(shù)” ，逐步趨同；最后“四舍五入” ，達成相同。在整合不到一個月的時間內(nèi)，我們初中部的新的教師績效工資方案以 100%高票通過。改變的前提是尊重，尊重的前提是溝通，溝通的前提是坦誠，在“變化”的過程中，其實每一位老師在意的不是利益，

6、而是自己是否被忽視。二、課程創(chuàng)新，把握中小銜接的“最優(yōu)時段” 二、課程創(chuàng)新，把握中小銜接的“最優(yōu)時段”九年一貫制為銜接課程的設(shè)置提供了有利的條件，即跳出傳統(tǒng)的“低、中、高年級”分段培養(yǎng)模式，將小學(xué)高年級（五、六年級）與初中的起始年級（七年級）置于一個培養(yǎng)框架之中，并相應(yīng)的開設(shè)校本課程，有針對性的銜接中小學(xué)學(xué)習(xí)與生活?；谶@一認識，我們嘗試為五、六年級的學(xué)生和小學(xué)剛畢業(yè)的“準(zhǔn)初中生”開設(shè)針對性校本課程，以期培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的學(xué)

7、習(xí)能力，轉(zhuǎn)變他們的角色意識。1. 1.面向五、六年級學(xué)生的“中學(xué)體驗課程” 面向五、六年級學(xué)生的“中學(xué)體驗課程”所謂“中學(xué)體驗課程”是指邀請中學(xué)部優(yōu)秀教師，參照中學(xué)起始年級的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合五、六年級的學(xué)生認知能力，開設(shè)的學(xué)科知識拓展式的校本課程。這類課程的學(xué)時通常每學(xué)期 3-5 課時左右，主要以活動、實驗、小講座等課外學(xué)習(xí)、活動形式，滲透入小學(xué)的教育教學(xué)活動中。這一課程的設(shè)置，主要是出于這兩方面因素的考量。第一，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

8、“體驗課”的趣味性強，注重學(xué)生的參與性。特別考慮到了五、六年級學(xué)生偏向于對事物感性認知的特點，因此在課程設(shè)計時，更多的給予學(xué)生動手操作的機會或者與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至憧憬中學(xué)的學(xué)習(xí)生活。例如：《肉眼看不到的生物世界》 ，借助顯微鏡，帶領(lǐng)學(xué)生觀察細胞的構(gòu)成，認識微觀的世界。 《舞臺上的英語》 ，以排練英語短劇的方式，將以往“聽、讀、寫”的英語學(xué)習(xí)方式改為表演、對話。第二，滲透學(xué)科素養(yǎng)。 “體驗課”的內(nèi)容嚴謹，注