《構(gòu)建高效語文課堂的行動研究》結(jié)題報告

1、《構(gòu)建高效 《構(gòu)建高效語文課堂的行 堂的行動研究》 研究》結(jié)題報 結(jié)題報告實驗學(xué)校初中語文課題組一、研究的背景與意 一、研究的背景與意義減負(fù)喊了多年，現(xiàn)狀如何如何？學(xué)生的負(fù)擔(dān)不僅沒減下來，反而越減越重，這已是不爭的事實。要減負(fù)就要課堂教學(xué)的高效率，而我們的課堂是否是有效的、高效的呢？讓我們回顧一下傳統(tǒng)課堂吧：從上課鈴響到下課鈴響，老師獨霸講臺，目中無人，學(xué)生成了知識的容器，成了教師完成他那些所謂的教學(xué)任務(wù)的配角，他們坐在教室里，陷入深深

2、的絕望之中，渴望有一天能來一場地震把教室震塌。他們也有偶爾高興的時候，那就是老師生病的時候，因為老師身體不舒服就會少講，老師少講，他們就可以自主的學(xué)，就可以自由支配自己的時間，他們這時才有了作為學(xué)習(xí)者的尊嚴(yán)。傳統(tǒng)課堂上的教師成了不折不扣的主角，在這樣的課堂上，學(xué)生是“被學(xué)習(xí)” 、 “被考試” 。在這樣的課堂上，學(xué)生的主體性被老師的講所掩蓋，課堂成了講堂，而非學(xué)堂，老師成了講師而非人師，學(xué)生成了奴隸而非主人，這樣的課堂了無生氣，只有生命的

3、磨損，沒有生命的尊嚴(yán)，只有被動的聽，沒有主動的寫與說，效果可想而知。而老師為彌補課堂的低效，加之片面追求成績的功利驅(qū)使，拼命地布置作業(yè)，殘忍地擠占學(xué)生課外時間，不把學(xué)生壓垮誓不罷休，于是學(xué)生負(fù)擔(dān)越來越重，學(xué)生效果越來越糟，最后做題成了學(xué)習(xí)的代名詞。這樣的學(xué)習(xí)毫無樂趣可言，于是厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)，于是中高考考畢學(xué)生撕書、燒書、賣書！這一切都告訴我們，這樣的課堂需要改變了，而我們幾個語文老師也正是經(jīng)驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知

4、識經(jīng)驗的過程。在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，教師應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者，課程的開發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，注重互動的學(xué)習(xí)方式，師生是建構(gòu)知識過程的合作者，從這些新的視角出發(fā)，開發(fā)新的教學(xué)方法，謀求教學(xué)效果的高效益。從根本上講，有效教學(xué)應(yīng)該是一種建構(gòu)性教學(xué)、真正關(guān)注學(xué)生的自主性，同時也體現(xiàn)教師主體性的教學(xué)。2、多元智能理論。“多元智能”認(rèn)為每個人除了語言和數(shù)理邏輯智能以外，至少還有其他５種智能——“空間智

5、能”、“音樂智能”、“人際智能”、“內(nèi)省智能”、“身體運動智能”等。“多元智能”理論的創(chuàng)始人加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。” 我們在教學(xué)過程中，應(yīng)充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，要相信學(xué)生，利用學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，要因材施教，讓學(xué)生在活動中張揚個性，以多元化教學(xué)評價，使學(xué)生得到多元發(fā)展。3、教學(xué)過程最優(yōu)化理論。巴班斯基認(rèn)為，“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式