課程理論的教育行政學(xué)源頭：以博比特為中心

1、1問題 問題的提出 的提出今天的美國教育學(xué)界有一個普遍共識，那就是芝加哥大學(xué)的富蘭克林·博比特（John Franklin Bobbitt）教授于 1918 年出版的《課程》（The Curriculum）一書標(biāo)志著現(xiàn)代課程理論的誕生。 ［1］中國學(xué)者對此也基本持認(rèn)同態(tài)度。 ［2］這一共識在很大程度上造成了一個意料之中的現(xiàn)象，那就是絕大多數(shù)討論博比特的文獻(xiàn)都出自課程領(lǐng)域的學(xué)者之手，人們也主要是從課程理論、課程史的角度來理解博比

2、特。然而，真實(shí)的歷史和目前的這一認(rèn)識尚有一定的偏差。事實(shí)上，博比特自 1909 年入職芝加哥大學(xué)，到 1941 年退休，終其一生都是一名“教育行政學(xué)”（Educational Administration）的教員。盡管《課程》一書為博比特在課程理論領(lǐng)域贏得了永久性的聲譽(yù)，但在這本專著出版前后，博比特事實(shí)上撰寫了《普遍的組織與管理》（General Organization and Management，1916）《在海灣學(xué)校測定教育效率

3、的計(jì)劃》（The Plan of Measuring Educational Efficiency in Bay School，1918）等大量教育行政學(xué)方面的論文。更重要的是，博比特在這兩個領(lǐng)域的研究存在密不可分的聯(lián)系，對博比特教育行政學(xué)論著的考察，將有助于我們更加深入地理解，現(xiàn)代課程理論是在一種怎樣的理論背景中萌芽生長的。以我管見所及，美國的卡拉漢（Raymond E．Callahan）、日本的河野和清［3］、中國的陳平如等學(xué)者均已

4、經(jīng)評述過博比特在教育行政學(xué)領(lǐng)域的研究。但這幾位學(xué)者都來自教育行政學(xué)領(lǐng)域，只是在梳理美國教育行政學(xué)演進(jìn)的過程中談及了博比特，卡拉漢尤其將博比特在教育行政學(xué)和課程領(lǐng)域的研究進(jìn)行了截然的區(qū)分，卻未能進(jìn)行對比性的闡發(fā)，由此為本研究留出了很大的空間。本文力圖梳理博比特的教育行政學(xué)理論，并和他的課程理論進(jìn)行對比研究，還原出博比特由一個教育行政學(xué)學(xué)者跨入課程研究的過程，進(jìn)而揭示現(xiàn)代課程理論在萌芽期的理論背景。正如后文將會闡述的那樣，這個過程形塑了早期

5、課程理論的諸多重要特征，并且對今天的課程領(lǐng)域依舊發(fā)揮著深刻影響，其意義不容小視。2博比特的教育行政學(xué)理念 博比特的教育行政學(xué)理念如陳如平所言， “美國教育管理的實(shí)踐已有幾個世紀(jì)的歷史了，但是將教育管理作為一個專門的研究領(lǐng)域并試圖建立一門獨(dú)立的學(xué)科，則始于 19 世紀(jì)末 20 世紀(jì)初”［4］。這是一個美國各方面蓬勃發(fā)展的時(shí)期，城市化進(jìn)程加快，大量人口聚集于城市，使教育形態(tài)發(fā)生了顯著變化。過去鄉(xiāng)村中常見的一位老師、一間教室即“一所學(xué)?！钡臓?/p>

6、況，已經(jīng)不能應(yīng)對城市中激增的兒童人數(shù)了。學(xué)校開始分設(shè)不同的班級、年級，聘用多位教師，并且衍生出脫離于一線教學(xué)的校長等管理職務(wù)［5］。面對龐大的學(xué)校體量，如何實(shí)現(xiàn)高效的統(tǒng)籌管理，就成了教育行政上的首要問題。的對象。 ［10］當(dāng)然，在這種協(xié)作勞動中，行政管理者仍是居于上位，或者主要起指導(dǎo)作用的。例如，在第三項(xiàng)原理中，博比特就強(qiáng)調(diào)“找到最合適的教學(xué)方法，這一工作主要要由監(jiān)督者來完成。找到最好的教學(xué)方法，這個擔(dān)子對普通教師而言，未免太重又太過復(fù)

7、雜了”［11］。對普通教師而言，只要能夠忠實(shí)而高效地達(dá)成設(shè)定好的教育標(biāo)準(zhǔn)就足夠了。從這里不難窺見，對博比特而言，教育行政管理的核心精神就是制定明確的標(biāo)準(zhǔn)，并通過對這種標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行，達(dá)成高效的教育活動。此外，由一批專門的管理者來監(jiān)督、管理執(zhí)行者的理念也體現(xiàn)得格外清晰。根據(jù)德伍爾夫（DeWulf）的研究，博比特從 1910 年起即在芝加哥大學(xué)講授“教育行政學(xué)”課程，主要講授“城鄉(xiāng)學(xué)校系統(tǒng)的組織、職能、機(jī)構(gòu)和普遍的管理問題”。更為重要的是，這門

8、課從一開始就“主要是面向未來的教育長官、校長、督學(xué)和商業(yè)管理者”［12］，我們甚至可以看到，在日后博比特從事的大量實(shí)地調(diào)研中，為這位芝加哥大學(xué)教授提供協(xié)作的督學(xué)和校長們的身影層出不窮。從這個意義上也可以講，博比特的教育行政學(xué)從一開始就和教育行政中的管理層走得更近。3從教育行政學(xué)向 從教育行政學(xué)向課程研究的 程研究的轉(zhuǎn)換 轉(zhuǎn)換那么，博比特是如何從一位教育管理學(xué)學(xué)者轉(zhuǎn)為一位課程理論學(xué)者的？這是一個饒有趣味的問題，也是本文要探究的核心問題。教

9、育行政學(xué)的發(fā)展帶動了一個非常明顯的改變，那就是大量的教育學(xué)教授開始深入一線，進(jìn)行各種類型的學(xué)校調(diào)查工作，博比特也不例外。他發(fā)表于 1912 年的《消滅教育中的浪費(fèi)》（The Elimination of Waste in Education）就是他基于對當(dāng)時(shí)熱門的葛雷學(xué)校（Gary School）的考察而寫下的一篇論文。葛雷是印第安納州一個隨著美國鋼鐵公司（the United States Steel Corporation）的發(fā)展而

10、興起的城市，城市人口隨著工業(yè)發(fā)展而激增，但是學(xué)校預(yù)算卻并沒有相應(yīng)上升，原本就極為有限的學(xué)校設(shè)施更顯得緊張。于是，學(xué)校采納了“科學(xué)管理的第一原理，即在可能的時(shí)間內(nèi)利用一切設(shè)施”［13］。由此，一個學(xué)校的學(xué)生被分為了兩大部分，當(dāng)一個部分的學(xué)生在教室內(nèi)接受常規(guī)（regular）的算術(shù)、歷史、地理、語言等學(xué)習(xí)時(shí)，另一部分的學(xué)生則到操場、花園、地下室、工坊、實(shí)驗(yàn)室等其他學(xué)校設(shè)施內(nèi)開展自然、體育、繪畫、音樂和游戲等特殊（special）科目的學(xué)習(xí)。

11、兩部分學(xué)生輪流調(diào)換，從而在校園條件不變的前提下容納了原有學(xué)生人數(shù)的兩倍。在很大程度上，葛雷學(xué)校讓博比特心生贊嘆，因?yàn)楦鹄讓W(xué)校的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了科學(xué)管理原理的精髓，完成了一項(xiàng)極為艱難的任務(wù)。但葛雷學(xué)校兩部制的設(shè)計(jì)，給整個學(xué)校的教學(xué)工作帶來的變化是深刻的，絕不僅僅只是將校園設(shè)施利用起來了而已。首先，歷來被視為低一等的“特殊”科目，即自然、體育、繪畫、音樂和游戲等科目，開始取得了和算術(shù)、歷史、地理、語言等“常規(guī)”科目同等的價(jià)值。 “孩子們一半的