創(chuàng)客教育促進初中生核心素養(yǎng)發(fā)展作用機制的實證

1、創(chuàng)新是推動國家發(fā)展與社會進步的不竭動力，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是國家創(chuàng)新戰(zhàn)略實施的重要基礎(chǔ)。隨著“創(chuàng)客”一詞出現(xiàn)在 2015 年政府工作報告中，創(chuàng)客教育對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要作用引起了普遍重視，我國中小學創(chuàng)客教育開始蓬勃發(fā)展，學術(shù)界關(guān)于創(chuàng)客教育的研究也在不斷深入。有研究者高度肯定創(chuàng)客教育對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要作用，認為其有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新性人才。 ［1］另有研究者以創(chuàng)新教育理念分析解讀創(chuàng)客

2、教育，認為其是對創(chuàng)新教育理念的繼承，強調(diào)對青少年學習者創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。 ［2］因此，本研究認為創(chuàng)客教育應(yīng)是一種以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心目標，以學生創(chuàng)新意識與思維培育為導(dǎo)向，通過項目學習、體驗學習重構(gòu)教學模式，學生在創(chuàng)造過程中，提升自身創(chuàng)新能力的新型教育形態(tài)。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是我國教育在全球化時代面向未來發(fā)展的主動選擇。創(chuàng)客教育的實施對于學生核心素養(yǎng)發(fā)展究竟有何影響，其影響的具體方式與機制是什么？對這些問題的回答，成為深入實施創(chuàng)客教育、科學培

3、養(yǎng)學生核心素養(yǎng)不可回避的問題。已有的研究從創(chuàng)客教育助推學生發(fā)展入手，探究了創(chuàng)客教育與學生信息素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)系［3］，探討了創(chuàng)客教育如何革新學生學習方式［4］、如何提升學生創(chuàng)新能力［5］，以及怎樣幫助學生進行科學學習［6］等問題。亦有研究認為創(chuàng)客教育與核心素養(yǎng)在價值取向、理論基礎(chǔ)、提出背景、內(nèi)容核心等方面具有高度一致性， ［7］另有研究從實證角度得到創(chuàng)客教育促進初中生核心素養(yǎng)的形成路徑。 ［8］總體上，目前對創(chuàng)客教育的研究尚處于起步階段，對

4、核心素養(yǎng)的研究亦大都停留在宏觀層面，將創(chuàng)客教育與核心素養(yǎng)相結(jié)合的實證研究不多，針對具體學段探討創(chuàng)客教育對學生核心素養(yǎng)發(fā)展影響的研究更少。由此，本研究立足于創(chuàng)客教育有助于初中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究假設(shè)，提出創(chuàng)客教育助推初中生核心素養(yǎng)發(fā)展的作用機制模型，建立分析框架，力圖通過實證研究，深入揭示創(chuàng)客教育對初中生核心素養(yǎng)發(fā)展的作用機制，旨在為我國中小學創(chuàng)客教育的深入實施、我國學生核心素養(yǎng)的科學培養(yǎng)提供理論支持和實施建議。一、研究 一、研究設(shè)計 設(shè)

5、計（一）被解 （一）被解釋變 釋變量本研究的被解釋變量為初中生核心素養(yǎng)。研究者首先基于創(chuàng)客教育育人目標，從中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)中遴選出學會學習、科學精神、實踐創(chuàng)新三大素養(yǎng)，并將三大核心素養(yǎng)整合為學會學習與科學創(chuàng)新 2 個一級指標。其中，學會學習包括樂學善學、勤于反思與信息意識 3 個二級指標共 8 個三級指標；科學創(chuàng)新則包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、勞動意識、問題解決與技術(shù)運用 6 個二級指標共 17 個三級指標。通過李克特五級量表

6、法進行量化計分，計分標準從 1 到 5 為“完全符合”到“完全不符合”。（二）解 （二）解釋變 釋變量本研究的解釋變量為創(chuàng)客教育實施機制，通過技術(shù)實踐、合作共享、意識形成與自我評價 4個指標來測量。其中，技術(shù)實踐包括實踐操作與科學技術(shù)應(yīng)用 2 個二級指標共 8 個三級指標；合作共享包括分享、交流與協(xié)作 3 個二級指標共 13 個三級指標；意識形成包括創(chuàng)新創(chuàng)造、理性思考、問題解決、積極進取與堅持不懈 5 個二級指標共 8 個三級指標；自我

7、評價包括學生元認知與批判性思考 2 個二級指標共 9 個三級指標。通過李克特五級量表法進行量化計分，計分標準從 1 到 5 為“完全符合”到“完全不符合”。1.初始量表 初始量表編制本研究編制的初中生核心素養(yǎng)測評量表包含學會學習、科學創(chuàng)新 2 個維度，共計 32 個題項；初中創(chuàng)客教育實施測評量表包含技術(shù)實踐、合作共享、意識形成、自我評價 4 個維度，共計39 個題項。兩者均采用李克特五級量表法進行量化計分，計分標準從 1 到 5 為“完

8、全符合”到“完全不符合”；逆向測量題目則反之。2.正式量表 正式量表編制本研究首先進行預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)收集，對重慶、青島兩市生源、師資基本類似的四所初中學校進行分層抽樣，由班主任組織學生通過問卷星平臺進行填寫，共收集問卷 408 份，剔除無效問卷 28 份，有效問卷回收率為 93.1%。對數(shù)據(jù)進行整理，針對全部 380 個樣本數(shù)據(jù)進行量表的信度檢驗，隨機抽取其中 168 個樣本數(shù)據(jù)作為第一組，用來進行探索性因子分析，將剩余的 212 個樣本數(shù)

9、據(jù)作為第二組，用來進行驗證性因子分析。（1）信度 ）信度檢驗 檢驗通過 SPSS 22.0 對調(diào)查數(shù)據(jù)進行信度檢驗，結(jié)果顯示初中生核心素養(yǎng)測評量表總體 Cronbach α系數(shù)為 0.958，學會學習、科學創(chuàng)新兩維度 Cronbach α系數(shù)分別為 0.923、0.949；初中創(chuàng)客教育實施測評量表總體 Cronbach α系數(shù)為 0.951，技術(shù)實踐、合作共享、意識形成、自我評價四維度 Cronbach α系數(shù)分別為 0.905、0.9

10、29、0.930、0.920。兩量表總體信度以及各維度信度均屬于可接受的信度范圍，表明兩量表均具有良好的信度。（2）探索性因子分析 ）探索性因子分析首先進行 KMO 與 Bartlett 球形檢驗。初中生核心素養(yǎng)測評量表的 KMO 值為 0.88>0.7，Bartlett 球形檢驗 P=0.000.7，Bartlett 球形檢驗 P=0.00<0.05。上述結(jié)果表明，兩量表均非常適合進行探索性因子分析。通過 SPSS 22.

11、0，本研究首先對初中生核心素養(yǎng)測評量表進行探索性因子分析，采用主成分分析法進行探索性因子分析，設(shè)定因子旋轉(zhuǎn)辦法為最大方差法，對于 32 個問題項，共產(chǎn)生32 個因子，抽取特征值大于 1 的公因子，對得到的因子進行旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)在 8 次迭代后收斂，共聚合出 2 個公因子。 “學會學習”的解釋變異量為 26.25%， “科學創(chuàng)新”的解釋變異量為30.03%，累計解釋總方差變異量為 56.28%，旋轉(zhuǎn)后因素負荷量范圍為 0.48—0.84。同理

12、，對初中創(chuàng)客教育實施測評量表進行探索性因子分析，對于 39 個問題項，共產(chǎn)生 39 個因子，抽取特征值大于 1 的公因子，對得到的因子進行旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)在 17 次迭代后收斂，共聚合出 4 個公因子。 “技術(shù)實踐”的解釋變異量為 26.94%， “合作共享”的解釋變異量為 24.94%， “意識形成”的解釋變異量為 17.57%， “自我評價”的解釋變異量為 14.16%，累計解釋總方差變異量為 83.61%，旋轉(zhuǎn)后因素負荷量范圍為 0.4