新課程發(fā)展中學校文化的重建

1、新課程發(fā)展中學校文化的重建□何 娟 靳玉樂 (本文字數(shù)：3664) 《教學與管理(中學版)》2007 年第1 期 課程需要有新的學校文化作為其生存的土壤和發(fā)展的動力,而學校文化建設需要新課程提供新的理念作為指導,因此,以新課改為契機,重建學校文化,對新課程的發(fā)展以及學校文化的建設都具有重大的實踐意義 一 新課程發(fā)展中學校文化的內(nèi)涵 我們從狹義文化的角度出發(fā),將新課程作為立足點,認為學校文化是學校全體成員或部分成員在學校與課程

2、發(fā)展過程中逐漸形成并共同遵守和享有的思想觀念價值信念基本規(guī)范以及行為方式,其核心是思想觀念與價值信念具體來說,學校文化包括以下幾方面的內(nèi)涵:第一,從文化學和組織學的角度來看,學校是一種特有的社會組織,學校文化是一種組織文化,是一種與企業(yè)文化社區(qū)文化等相對應的社會亞文化;第二,從學校文化的結構來看,按照由內(nèi)到外由深層到表層的變化過程,學校文化的結構應該包括學校精神文化學校制度文化學校行為文化學校物質(zhì)文化;第三,從學校文化的表現(xiàn)形態(tài)來看,學

3、校文化包括教師文化學生文化課程文化教學文化管理文化等等 二 新課程改革與學校文化的關系 我們應該重新認識學校文化與新課程改革之間的內(nèi)在關系,更加關注學校文化對課程實施過程的影響 1.學校文化是新課程實施的影響因素之一 國內(nèi)外許多學者對課程實施的影響因素作了研究,可供我們學習和借鑒比如,富蘭總結出了影響課程實施的四大類十五種因素[1];辛德等人綜合了有關課程實施的主要研究成果,歸納了影響課程實施的四類共十五種因素[2];耐斯等的研究發(fā)現(xiàn)全

4、校性的課程改革與多種因素有關,主要包括學校文化資源組織結構和領導四個因素[3]另外,我國香港學者李子建等人,內(nèi)地學者靳玉樂施良方黃甫全等對課程實施的影響因素都作了代表性研究影響課程實施的因素是復雜多樣的,各個影響因素之間相互影響相互交織,作為一個整體發(fā)揮作用其中,學校文化作為一個內(nèi)隱而又強有力的因素極大地制約著課程實施 2.新課程改革要實現(xiàn)學校文化的再生 課程實施是課程改革的主要過程,課程實施取向影響著課程實施和課程改革的全局課程理論界

5、對課程實施取向主要有兩種分類方式:一種是辛德等人提出的忠實新課程改革強調(diào)一種回歸生活的課程生態(tài)觀,要求學校課程必須重返生活世界,找回失落的主體意識回歸生活世界的課程生態(tài)觀,從本質(zhì)意義上說,就是強調(diào)自然社會和人在課程體系中的有機統(tǒng)一,使自然社會和人成為課程的基本來源因此,自然即課程生活即課程自我即課程,便成為現(xiàn)代課程生態(tài)觀的基本命題回歸生活的課程生態(tài)觀,意味著學校課程突破學校疆域的束縛,向自然回歸向生活回歸向社會回歸向人自身回歸意味理性與

6、人性的完美結合,意味著科學道德和藝術現(xiàn)實地具體地統(tǒng)一[1]因此,“生活”不僅是課程所強調(diào)的核心概念,同樣也是學習型學校文化所應該包括的核心要素3.對話 新課程強調(diào)教學本質(zhì)上是一種以對話交流合作等為基礎的知識建構活動,師生之間不是命令與服從的關系,而是平等的“你我”關系,教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”另外,教師之間教師與管理者和職工之間也應該形成一種平等民主的交往對話關系,相互真誠地交往積極地溝通廣泛地合作,以求共同的進步 4.探

7、究 就課程改革本身而言,改革需要改變以往的觀念和生活方式,重新確立新的價值觀念和行為方式,課程改革從課程目標的確定內(nèi)容的選擇與組織實施到評價,都需要不斷地探究才能作出課程改革的決策就教學過程本身而言,面對著具體的學生和具體的教育情境,教學是一個充滿著不確定性的過程,它本身就是一個探究的過程因此,學校應該具有一種學習探究的文化氛圍,為新課程改革提供“文化土壤”和精神動力 5.創(chuàng)新 新課程要求學校教育要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的學生,而