教學(xué)論文的寫作方法

1、1教育教學(xué)論文寫作（講義） 教育教學(xué)論文寫作（講義）廣州市第五中學(xué) 廣州市第五中學(xué) 韓云橋 韓云橋一、論文的格體 一、論文的格體1、什么是論文，先提出要說明的問題或矛盾，再用合理的材料加以論證，最后獲得解決這一問題或矛盾必要性或必然性。2、論文“三性” ，即客觀性、與時性和輻射性二、論文的形式 二、論文的形式從教師的角度，可分為兩種類型：教學(xué)專業(yè)論文和學(xué)科專業(yè)論文教學(xué)專業(yè)論文：教學(xué)實踐過程中的體會和經(jīng)驗，經(jīng)過提煉和提升后加

2、工出來的文章。學(xué)科專業(yè)論文：學(xué)科知識和方法的再組織和歸納，經(jīng)過整理和實證后撰寫的文章。教學(xué)專業(yè)論文可分為：教學(xué)方法、總結(jié)、課題、學(xué)術(shù)四類。三、教學(xué)論文的寫作 三、教學(xué)論文的寫作（一）義理、考據(jù)、辭章做學(xué)問、寫文章要從三個方面下工夫，即義理、考據(jù)和辭章。1、義理指文章的論點和主題，義是要義，理是科學(xué)，理要能站的住腳，義理實質(zhì)上是鮮明的論點，是實際中提煉出來的、符合客觀要求的觀點，是論文的核心主題；是文章的靈魂和統(tǒng)帥。如果一篇文章有的只是華

3、麗的詞藻和龐雜的材料，卻并沒有說明什么問題，也沒能解決什么問題，這樣的文章就稱之為“沒有觀點”的文章，也就是沒有靈魂的文章。真正的好文章，一定要鮮明有利的提出觀點，即贊成什么，反對什么。正確的觀點是從哪里來？是從實踐中來，研究問題是從有了感悟開始的，由于在實際中，詳細地占有了資料，通過對資料的分析，篩理，而獲得了思想上的革命。正確的觀點，不是簡單的教條，也不是空洞的表述，而是同具體材料結(jié)合的正確結(jié)論。有些文章一方面提出若干觀點，一方面也

4、舉出若干材料，然而卻并不能通過這些材料使人信服地承認這些觀點，原因是這些觀點并不是從材料的科學(xué)研究中必然達到的結(jié)論，這些材料只不過是為適應(yīng)這些觀點而任意拼湊起來的裝飾品，結(jié)果當(dāng)然就是材料是材料，觀點是觀點。感知或借用的材料一定要花氣力去考究一番，考究它的實用性和可靠性，引用的文獻材料是不是恰如愿意，不論是正面的還是反面的材料，只要引用，就須對它的確實性負責(zé)。因此要盡量收集第一手材料，決不是為了貪圖方便，因為一個材料，經(jīng)過幾次轉(zhuǎn)手后，可能

5、與本來面目大相徑庭。2、考據(jù)指論述觀點正確的材料，考據(jù)是為觀點服務(wù)的，有人把研究問題與寫論文看成是一回事，這個理解是不對的，研究問題需要掌握大量的材料，但寫文章時，不能把所接觸到的材料都搬進來。如何使用材料：首先要求所使用的材料對于所說明的論點是足夠的和必要的，且是作了具體分析的，堆積一大堆不能說明問題的材料，是沒有意義的；其次對所用的材料是完全可靠的，不論是引用的事實材料或文獻的材料，都要求是準(zhǔn)確可靠的；有人認為，只要不防害所要表達的

6、義理，材料的細節(jié)是無關(guān)緊要的，這種想法是不對的，即使細節(jié)對全部論點不發(fā)生直接影響，也會使人覺得某些材料是為擴充篇幅而亂于充數(shù)的，會影響文章的整體結(jié)構(gòu)的，以至于會傷害論證的說服力量。3、辭章是文章的形式或文風(fēng)，如果一篇文章的義理錯誤，引用的材料虛假即使在形式上如何漂亮，也決不會被認為是好文章，但是，好的內(nèi)容要求有好的形式。辭章問題雖然是個形式問題，卻不只是單純的技巧，而是同作者的思想作風(fēng)有密切的關(guān)3（五）教學(xué)論文的寫作（選題、準(zhǔn)備、撰寫三

7、個過程）1、選題：論文的范圍不宜太大，太大就說不清楚，說不透徹。題目越小越容易說得深刻。比如，思維能力的培養(yǎng)。2、準(zhǔn)備：所謂準(zhǔn)備，主要是充分占有材料，一個小題目，可以占有很多材料，獲取材料，要靠平時積累，要查閱必要的文獻和資料，并作好文章的運思準(zhǔn)備。3、撰寫：首先要有邏輯的頭腦，撰寫論文必須有兩個條件，一是要有充沛的時間，要一氣呵成，最忌斷斷續(xù)續(xù)；同時充沛的時間包括充分占有材料，在沒有占有充分材料時，不要急于動筆；二是要有分析能力，分析

8、能力從邏輯上講，有兩個，一個是演繹，一個是歸納，首先從大量材料中去歸納，分析就是以歸納為基礎(chǔ)的，如果沒有歸納，就分析，其結(jié)論往往是錯誤的。因為沒有基礎(chǔ)的分析是主觀的，這樣在論據(jù)中，可能會用特殊的材料來左證你的觀點。寫文章，最忌先有結(jié)論，再找旁證，例如，提出一個結(jié)論后，用一個學(xué)科題目來舉例。四、范例解析 四、范例解析1、教學(xué)方法類：提出主題，解釋概念，介紹結(jié)構(gòu)，呈述要領(lǐng)，分析利弊。元框式教學(xué)模式的實踐 元框式教學(xué)模式的實踐主題： 主題：當(dāng)

9、代課堂教學(xué)觀認為：教學(xué)多是組織學(xué)生從表象認識活動入手直到理性思維活動的形成都是為了取得遠比認識豐富得多的結(jié)果。各種教學(xué)方法的產(chǎn)生，都不得脫離這個認識過程。在這個認識活動中，始終存在著知識的三種轉(zhuǎn)化問題，一是前人知識轉(zhuǎn)化為自己的知識；二是凝聚于知識經(jīng)驗中的智力活動方式轉(zhuǎn)化為個體的認識能力；三是蘊涵在知識經(jīng)驗中的思想品德觀念轉(zhuǎn)化為個體的思想品德。在這三個轉(zhuǎn)化中，第二個轉(zhuǎn)化是教學(xué)的核心。從教學(xué)方式上講，這三個轉(zhuǎn)化的實現(xiàn)條件，應(yīng)當(dāng)把握認識活動的

10、三個要領(lǐng)：一是要使學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)或生活經(jīng)驗具有潛在意義的聯(lián)系，讓學(xué)生通過積極對材料的觀察和主動思維（親自體會接受知識的過程）達到認識和理解；二是對先前加工、整合的材料給予學(xué)生嚴(yán)格的技能和智力訓(xùn)練，讓學(xué)生通過特殊的實踐來鞏固和深化所學(xué)知識和技能，發(fā)展智力成果；三是在分段（模塊）教學(xué)設(shè)置中應(yīng)有利于學(xué)生的興趣、動機、意志、情感、個性等非智力因素的培養(yǎng)。元框式教學(xué)方法是根據(jù)以上三個轉(zhuǎn)化和三個要領(lǐng)提出來的，它將教學(xué)全過程分為兩個階

11、段來實現(xiàn)，第一階段實施“元”教學(xué)，將知識（章、節(jié)、塊）實行單元整體傳授，使學(xué)生能在有限時間內(nèi)系統(tǒng)地掌握知識的脈絡(luò)，并學(xué)到知識的加工、整理、儲存的方法，實現(xiàn)教學(xué)觀的第一個轉(zhuǎn)化；第二階段是實施“框”教學(xué)，以培養(yǎng)“智力工作方式” 、建立正確的思維框架為教學(xué)目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，利用思維框架，在解題應(yīng)用中實施宏觀的思維導(dǎo)入并激發(fā)發(fā)散思維活動，實現(xiàn)教學(xué)觀的第二個轉(zhuǎn)化。把元教學(xué)和框教學(xué)融為一體，將知能情匯聚成塊，構(gòu)成“元框式”教學(xué)方法。元

12、框式教學(xué)方法中的“元”教學(xué)不是傳統(tǒng)意義下依知識形成的先后的教學(xué)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，材料的組織一般都是依據(jù)教材螺旋式知識構(gòu)成展開的，它的優(yōu)點是對每一個具體知識介紹的比較透徹或深刻，但由于知識不是孤立不變的，知識與知識間具有較強的凝聚性和可結(jié)合性，因此單純地以知識教知識不利于學(xué)生綜合思維的形成和培養(yǎng)，難以完成知識向能力的轉(zhuǎn)化。而“元”教學(xué)是以章節(jié)為塊，讓學(xué)生比較系統(tǒng)地弄清知識的發(fā)生、形成、發(fā)展、應(yīng)用，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。 “框”教學(xué)是以該單元