中職學前教育學教案

1、中職學前教育學教案 中職學前教育學教案篇一：杭梅主編第二學期學前教育學教案 篇一：杭梅主編第二學期學前教育學教案第二學期 第二學期幼兒教育學教案 幼兒教育學教案序： 序：1第五章 第五章 幼兒與教師（一） 幼兒與教師（一）教學目標： 教學目標：1 理解幼兒的內(nèi)涵。 理解幼兒的內(nèi)涵。2 理解兒童觀的歷史演變。 理解兒童觀的歷史演變。3 理解科學兒童觀的內(nèi)容與要求 理解科學兒童觀的內(nèi)容與要求教學重難點： 教學重難點：兒童觀的時代性與科學性，

2、幼兒的內(nèi)涵。 兒童觀的時代性與科學性，幼兒的內(nèi)涵。教學準備： 教學準備：PPTVCR教學過程： 教學過程：回憶一下 回憶一下一 幼兒 幼兒學前心理學的內(nèi)容回答： 學前心理學的內(nèi)容回答：1 學前早中晚時期幼兒言語表達的特點是什么？ 學前早中晚時期幼兒言語表達的特點是什么？2 學前早中晚時期幼兒言語表達的特點是什么？ 學前早中晚時期幼兒言語表達的特點是什么？觀看視頻：兒童搞笑片段 觀看視頻：兒童搞笑片段征。遺傳的生物特征主要是指那些與生俱來

3、的解剖生理特征而 征。遺傳的生物特征主要是指那些與生俱來的解剖生理特征而言，如機體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等等。 言，如機體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等等。這些遺傳的生物特征也叫做遺傳素質(zhì)。 這些遺傳的生物特征也叫做遺傳素質(zhì)。遺傳決定論 遺傳決定論--認為兒童心理的發(fā)展受遺傳基因的決定，后天的 認為兒童心理的發(fā)展受遺傳基因的決定，后天的教育只能影響其發(fā)展的速度（如加速或延緩） 教育只能影響其發(fā)展的速度（如加速或延緩）

4、，而不能改變它。 ，而不能改變它。美國心理學家 美國心理學家 GS 霍爾說 霍爾說一兩遺傳勝過一噸的教育。就是 一兩遺傳勝過一噸的教育。就是一種代表性言論。 一種代表性言論。遺傳是兒童心理發(fā)展的生物前提。為兒童的發(fā)展提供了一種 遺傳是兒童心理發(fā)展的生物前提。為兒童的發(fā)展提供了一種潛在的可能性。我們說它只是一種潛在的發(fā)展可能性，是因為一 潛在的可能性。我們說它只是一種潛在的發(fā)展可能性，是因為一方面遺傳素質(zhì)所具有的發(fā)展能力，并不會確定地轉(zhuǎn)變

5、為兒童發(fā)展 方面遺傳素質(zhì)所具有的發(fā)展能力，并不會確定地轉(zhuǎn)變?yōu)閮和l(fā)展的現(xiàn)實。因為兒童的身體和心理的發(fā)展變化，都離不開必要的外 的現(xiàn)實。因為兒童的身體和心理的發(fā)展變化，都離不開必要的外界條件。身體的發(fā)展要從外界吸收營養(yǎng)成分，而心理的發(fā)展，更 界條件。身體的發(fā)展要從外界吸收營養(yǎng)成分，而心理的發(fā)展，更需要有適當?shù)耐饨绱碳?，才能調(diào)動起兒童機體的自我調(diào)節(jié)機制， 需要有適當?shù)耐饨绱碳?，才能調(diào)動起兒童機體的自我調(diào)節(jié)機制，使兒童獲得某些發(fā)展。 使兒童獲

6、得某些發(fā)展。遺傳素質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展現(xiàn)實的過程，也并不是一種完全取決于 遺傳素質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展現(xiàn)實的過程，也并不是一種完全取決于外在影響性質(zhì)的過程，遺傳素質(zhì)自身具有蘊含著生物特點的自身 外在影響性質(zhì)的過程，遺傳素質(zhì)自身具有蘊含著生物特點的自身演變規(guī)律。外界刺激并不能改變兒童機體的成熟規(guī)律，恰恰相 演變規(guī)律。外界刺激并不能改變兒童機體的成熟規(guī)律，恰恰相反，這些規(guī)律卻在一定程度上，制約著外部刺激可否轉(zhuǎn)變?yōu)閮和?反，這些規(guī)律卻在一定程度上，制約著外部刺